对当前高校思想政治理课教师队伍建设的

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摘 要：思想政治理论课是高校进行马克思主义理论和思想政治教育的主阵地和主渠道.分析当前思想政治理论教师队伍建设所面临的机遇与挑战,探讨当前高校思政课教师队伍建设的措施与手段,对建设一支科学严谨、充满活力、学风优秀、教风优良的教师队伍具有重要意义.

关 键 词 ：高校；思想政治理论课；教师队伍建设

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0343-02

高校思想政治理论课是社会主义大学的本质特征,也是社会意识形态竞争的前沿.其成败关系到我们培养的人走什么路,跟谁走的重要问题.建设一支具有马克思主义理论素养,政治坚定、学识渊博、结构合理、爱岗敬业的高素质师资队伍,是实现思想政治理论课实效性的根基和保障.分析当前高校思想政治理论教师队伍建设面临的机遇与挑战,探讨其建设措施与手段,意义深远.

一、当前高校思想政治理论课教师队伍建设面临的机遇分析

(一)我国经济社会发展对思想政治理论课教师队伍建设提供了坚实的物质基础与精神保障

我国经济社会的发展,积累了丰富的物质财富,为高校思想政治理论教师队伍建设提供了强大的物质基础.目前,无论是科研经费的投入、教师外出培训与考察,还是先进教学设备与手段的采集与使用,都是处于十一届三中全会以来的最好时期.同时,我国经济社会的发展,也为教师队伍建设提供了重要的精神保障.一方面,在改革开放中,东西方文化发生碰撞与整合,为教师们拓展了视野,拓宽了思路,并获得教育内容与教学方法的借鉴与比较；另一方面,市场经济体制的确立,拓展了社会主义道德建设的内容,丰富了思想政治理论课的时代内涵,延展了高校思想政治理论课的内容.

(二)马克思主义理论学科建设和思想政治理论课课程建设的丰硕成果为高校思想政治理论课教师队伍建设创造了契机

我国高校思想政治理论课教师队伍建设经历了长期的累积.特别是近十年以来,伴随着马克思主义理论学科建设取得长足发展,全国已有20多个马克思主义理论一级学科和200多个博士点,为高校培养了一大批懂马列、信马列的教师,师资队伍结构明显改善,总体学历水平得到提高,业务素质得到加强,一支年龄以中青年为主,学历以博士为先导、硕士为主体的教师队伍初步形成.同时,伴随着“05方案”的实施,其课程建设取得长足进步,教材建设更加规范,教学方法更加贴近学生,学科建设方向更加明确,教师培训体系更加完备.这些都为高校思想政治理论课教师队伍建设创造了契机.

(三)现代信息技术手段为思想政治理论课教师队伍建设提供了新的工具

首先,互联网的多媒体特质为高校思想政治理论课教师提供了更好的教育教学平台；其次,网络信息的共享性为教师提供了更高效的学习平台；再次,网络的资源共享性与匿名性为其教师提供了与学生更便捷的交流互动平台,可使教师了解到学生的真实思想动态,更有针对性地教育、引导大学生.

二、当前高校思想政治理论课教师队伍建设面临的挑战分析

(一)我国社会经济发展对思想政治理论课教师队伍建设提出了新的要求

随着我国市场经济的进一步深化,各种新旧体制更替转换,社会道德秩序发生着剧烈的变化,人们思想的分化表现出多极形式,道德判断正处于一个质的不稳定时期.特别是社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化,人们的价值观念和价值选择也日趋多样化.在各种纷繁复杂的思想观念与多种多样的价值选择冲撞中,如何引导大学生厘清认识,形成正确的人生观、世界观和价值观,帮助大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律,增强在中国领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性,是我国经济社会发展对思想政治理论课教师提出的新任务.

(二)信息技术的发展对思想政治理论课教师队伍建设提出了新的考验

一方面,发达国家利用其在国际互联网上语言和信息的绝对优势,积极推行“文化渗透”,以隐蔽方式渗透其价值标准、意识形态、商业理念、外交政策和社会文化.在这种背景下,如何引导大学生正确认识当今世界错综复杂的形势,把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势,是思想政治理论课所面临的新内容；另一方面,互联网改变了大学生信息来源与信息采集方式,教师不再像以前那样在信息量上拥有绝对优势,甚至在一些学生感兴趣的问题上,其信息量还弱于学生.在这种新型的信息传递方式面前,教师如何占领理论高度、掌握信息量优势,采用新的传媒方式与教学手段吸引大学生,是思想政治理论课教育面临的新考验.

(三)新一轮思想政治理论课课程改革对教师队伍建设提出新要求

新课程方案具有课程门类变动大、教学内容整合性强,课时分配有所调整的特点,这对教师队伍的素质提出新的要求,主要表现在：一是教师应如何根据课程的变化调整教育教学的内容；二是教师应如何合理应对教学内容的交叉与重复,既能将与中学教学内容相重复的地方予以理论衔接与升华,又能将高校思想政治理论课内容之间存在重复进行整合与提升；三是高校思想政治理论课理论性过强,教师怎样将书本知识和课外知识相结合,拓展其实效性与吸引力.

(四)思想政治理论课课程性质的特殊性,对教师提出了更高的要求

思想政治理论课具有特殊性.其特殊性表现在它不仅与其他课程一样,拥有其严谨的学科内容与理论体系,更为关键的是它要求教师通过教育与教学,帮助广大学生将其学科内容与理论体系转化为正确的思想意识、政治觉悟、价值判断与选择.这就要求思想政治理论课教师不仅具备普通教师的基本素质,还要具备较强的吸引力、感染力和指导力.

(五)90后大学生对教师预期高与教师素养有待进一步完善之间的矛盾

90后大学生是当前我国高校思想政治教育的对象.他们成长在我国改革开放取得一定成果,物质财富快速增长,外来思想文化大量涌入,社会环境急剧转型,信息技术飞速发展的时代背景下,见多识广、才思敏捷、好问善疑.由于思想政治理论课的特殊性,他们期待教师既是良师以解答其在理论学习中的各种困惑,又是益友以引导其正确面对人们在思想观念、价值取向等上的差异并做出正确的判断与选择.然而,部分教师特别是青年教师,由于马克思主义理论基础知识比较薄弱,业务素质不高,对重大现实社会政治问题纳入教学内容的途径、形式的研究不够,讲授水平不高,对学生思想情况缺乏深入、准确的了解,课堂教学的针对性有待于加强. 三、新时期加强思想政治理论课教师队伍建设的措施

（一）思想政治理论课具有的使命性特征,决定了教师队伍建设应以强化责任意识为思想保障

高校思想政治理论课所特有的马克思主义理论和思想政治教育的主阵地和主渠道的使命性特征,决定了它需要一支有扎实的马克思主义理论基础并具备一定的思想政治教育经验,立志献身思想政治理论课教育事业的教师队伍.这支队伍的责任意识建设,关系到教师能否成为马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,社会主义意识形态和精神文明的传播者,关系到教师能否成为大学生的良师益友,成为他们健康成长、成才的指导者和引路人,是思想政治理论课教育事业取得成效的思想保障.

（二）思想政治理论课具有的理论性特征,决定了教师队伍建设应以合理的人才准入机制为制度保障

思想政治理论课具有理论性特征,要求教师在工作中既要讲政治、政策,又要有科学的方法.这对教师的基本素质提出了较高的要求,为此,应建立合理的人才准入机制,严把思想政治理论课师资队伍的来源关,一是在学历层次的要求上起点不宜太低,二是学科专业要对口,以保证引进人才所掌握知识结构的系统性和内容的深入性.

（三）思想政治理论课具有的科学性特征,决定了教师队伍建设应以完善的人才培训机制为理论保障

思想政治理论课具有严谨的科学性,伴随着其学科建设和课程建设的不断发展,教师在思想觉悟、理论水平、知识结构、业务素养、教学方式方法等方面都需要不断提高.因此,应建立完善的人才培训机制,不断提高教师的业务水准.首先应根据本次新课改学科课程设置的组合性较大,并自成体系的特点,对现有任课教师进行全员业务培训.其次,应针对初始学历教育专业不对口,教学履历又比较单一的教师,进行相关专业的单科培训,帮助其系统学习掌握思想政治理论课专业的基础理论、热点、难点及学术发展的前沿性问题.再次,应借我国马克思主义理论学科建设蓬勃发展的东风,鼓励广大教师进一步深造,通过学位、学历教育提高教学科研水平,提升整体素质.

（四）思想政治理论课具有的时代性特征,决定了教师队伍建设应以必要的实践机制为完善平台

思想政治理论课具有时代性特征,实践是教师将社会经济发展的新成就与重大现实社会政治问题纳入视野、融入课堂,深入人心的基础.因此,应建立必要的教师实践机制.首先,建立校内实践相结合的机制,既鼓励教师在校内辅导员,或为学生社团做指导教师等实践,又提倡其深入企业、农村调研,使教师在实践中既增强了对学生的了解,以提高思想政治理论课的针对性；又使教师有机会身临其境地感受新形势下我国发生的巨大变化,真正使课堂讲授的理论建立在扎实的现实基础之上.其次,建立国内外交流机制,有计划地选派相当数量的优秀教师,特别是学术学科带头人走出国门,考察国外相关学科的教育和教学情况,学习、借鉴先进教育教学理念、方法.

（五）思想政治理论课教师师资水平所表现出来的区域差异性特征,决定了教师队伍建设应以人才资源整合机制为补充手段

我国思想政治理论课教师的学历、学位水平、科研能力区域差距大.应针对这一特殊问题,制定特殊的人才资源整合机制.首先,积极利用网络技术发展教师网络学习平台,整合全国优秀学校及优秀教师的教学资源,建设网络教学视频库、优秀教案、课件、参考资料及试题库,促进优秀教学资源的普及.其次,鼓励全国各地的优秀教师到师资薄弱的地区开展示范教学或进行科研带动,实现以点带面,推动师资薄弱地区教学与科研的发展,对这部分教师可以在申请课题与评优中予以政策性的倾斜.最后,选拔师资薄弱地区的优秀教师到教育资源丰富的地区学习深造,并提出一定的目标考核要求,以促进其快速成长成熟,成为师资薄弱地区教学与科研的领军人与先行者.