多媒体教学在思想政治课中应用

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摘 要 ： 随着社会时代的发展,思想政治课对多媒体的使用越来越频繁和广泛.合理地应用多媒体,并通过其广泛的资源手段进行查找和引用教学资料,对提高思想政治课教学效果有重要的促进作用.它不仅帮助教学活动更加生动多彩,也增强了思想政治课的趣味性,同时避免了单调枯乏的照本宣科,从而提高教学效果.本文通过结合思想政治课的教学特点和学生的认知规律,从当前的教育教学实际出发,分析在政治课中如何发挥多媒体教学的最佳教学效应,并通过以下三方面进行详细的阐述和研究.

关 键 词 ：多媒体 思想政治课 教学 应用

绪言：

在当代的教学实践中,运用多媒体技术改革课程教学模式是新时期教育理念方法和现代多媒体技术辅助思想政治教学的有效方式,它有利于将教师身份的转换,也让教师从单纯的讲授者转变为以教学设计辅助传授知识的教学主导者,同时它能使学生从机械式的被动学习中解脱出来,从而转向主动学习的过程.多媒体在思想政治课程中的应用也充分调动了学生的主观能动性、 激发了学生自我提升的学习意识, 使思想政治课堂教学从传统的说教方式变得声像并用、 图文并茂.

一、 当前中学思想政治教学的低效表现

首先我国的教育模式还没有完全的走出应试教育的弊端,教师大多还在应用传统的教学方式进行教学设计和知识传授.对学生的发言和思想定位过早,缺乏对学生创新思想和发散思维的鼓励和引导.其次,在教学课程整体实施过程中,没有以学生为主体,忽略了符合他们心理和生理特点的接受和思考方式.例如：我们在讲述思想政治案例时,都会让学生进行思考和交流.但是,我们通过课堂体验发现,教师在抛出问题后所预留的思考时间并不充足,普遍采取的方式是：请同学们思考,但是当学生刚刚进入思考状态时,老师马上说,请分组交流或全班交流,这样就会产生虚假教学的弊端.

此外,在思想政治教学中,我们还存在着学生主体虚假的严峻问题.新课程强调学生是学习的主体,在教学中要充分发挥学生的主观能动性.但在实际教学中,教师往往将问题答案模式化,无论学生回答的是否精彩,哪怕还有个人见解,教师都只是要求好好思考再进行回答,过程中不断地进行提示,直到说出了教师心中的答案才算满意,这样就使得教师的思考代替了学生主体的思考,学生的潜力也得不到真正的发挥和引导.

二、 多媒体教学在思想政治课中应用的重要性

1. 多媒体教学在思想政治课中应用的重要性

多媒体教学技术在思想政治课中的应用有助于唤醒学生的发散思维和学习兴趣,激发学生创新潜力,提高学生学习政治课的热情.它有利于把具有抽象概念的思想政治问题实际化和生动化,也有利于学生对概念、原理的理解和把握.由于多媒体课件具有多效、即时、直观的性质特点,教师在进行思想政治课程的讲授中,就可以通过视频、音频、图片来传递知识,这就使学生接受方式由被动变主动,由模糊变具体,由枯燥变有趣.它对教学改革和以学生为主体的教育理念是有积极的推动和改进作用的.

2. 媒体教学在思想政治课中应用的弊端分析

（1）内容更新缓慢,收效甚微

由于多媒体的可再利用性,因此在教学中内容及重点存在着更新缓慢、一成不变的模式弊端.例如有些教师在课件制作和备课过程中,只是将网络下载的资料和课程内容进行简单拼凑,使得课件内容枯乏无味、结构层次不清晰,导致学生学习过程中无法找到重点难点、对自己的薄弱环节缺乏了解,课后印象不深.同时在教学实例中,课件内容也缺乏和时事、生活的有机连接,不能与时俱进.

（2）过于依赖技术手段,缺少实质交流

多媒体技术虽然对教育改革和教学灵活性方面都有着非常好的改进作用.但也产生了一些问题,例如：有些教师过于依赖多媒体技术的应用,忽视了师生之间的叫偶刘反馈、缺乏对教学过程的把握、教学目标的确立.虽然,多媒体教学作为思想政治理论课教学方法改革创新的一个重要方向,但这只是一种辅助技术手段,并不能够完全代替传统讲授.但实际讲授中很多教师都以多媒体为主,这影响了师生之间语言及形体的交流,也不能更好地抓住学生的薄弱点,会让学生处在被动环境下学习,难以达到思想政治理论课的教学目的.

三、 提高多媒体教学在中学思想政治课中有效性思考

1. 构建投入型教学与学习模式

投入型教学就是要将感情、认知、行为都投入到教学之中,这就避免了多媒体教学时出现的是师生零交流的弊端.在交流过程中我们要对学生进行因势利导.把他们当成情感中的一部分,同时要充分了解学生心理和生理特点,跨学科发展、凸显学生为主体.教学内容也要源于生活,通过具体的教学片段,说明如何在教学实践中运用这些策略,达到所需要的教学效果.例如：在讲授“一国两制”这一内容时,我们就可以通过视频播放的形式来让学生切身感知授课内容,这样教师在授课时不仅展示了坚持国家主权不容侵犯的立场,也展示了香港政权交接仪式的场面和澳门各界欢欣鼓舞迎回归的爱国热情.而且通过展示中国行政区图,把港、澳、台的地理位置突出出来,从历史、地理、政治、经济诸多角度说明台湾与祖国大陆不可分割的联系,进而批判李登辉“两国论”的荒谬.这种教学的时代性和实践性,是在“口讲加粉笔”的条件下难以实现的.

2. 注重把教师的主导作用和学生的主体作用相结合

思想政治教学中,老师是教学的主导,而学生是课堂的主体,只有将师生的主体作用相结合,才能产生良好的教学效果.例如,在讲授初三思想政治课程中的“人民当家作主的法治国家”这一框题时,就可以通过对我国人民代表大会制度与建国前专制方式进行鲜明对比,来增加学生的感性认识.因此,教师在教学中要发挥好自身的主导地位,在课程设计、讲授形式方面都要积极地发挥学生为主体教学模式,通过不同的手段来提升学生对思想政治课程学习的兴趣,充分调动学生的感观,从而培养学生的创造性、发散性、分析学习等多种能力,为课堂教学素质化创造了有利条件.

3. 教师要专研教材,结合实际明确重点难点

教师作为传授者要选取合理的讲授方式,在备课时应以学生的身心特点来设计课程形式内容.例如初一政治下册的《法不可违》,其中就涉及很多的法律条文,专业性强且难以理解.在进行案例分析时也难以清晰地进行判断.因此,教师可以通过动画演练来进行多层次的剖析,使之清晰直观化,学生也可以通过动画的形式,从多角度来理解这一难点问题,从而减少了学生学习的难度,加强了学生从具体操作到抽象思维的有效迁移.同时也有助于提高教学质量,解决教学的重点、难点问题,弥补传统教学的不足.

4. 教学平台的整合,构建中学思想政治教学网络平台

多媒体教学应用与教学平台进行有效结合,就是通过校际联动建立整体统一的教学媒体平台,实施即时下载、资源共享、远程教学等有利于课程内容更加新颖丰富的媒体手段.如我们在讲授我国资源环境问题时就可以通过媒体链接来下载其他学校在讲授时的案例、媒体资料以此来增加学生对其他省市地理环境方面的了解,也同时能够获得更有效的接受理解方式.

结语：通过对多媒体教学在思想政治课中应用的分析和阐述,我们不难看出随着社会的进步和科学的发展,信息技术作为一种现代教学手段将会更多地运用到思想政治课的教学活动中,它也将为常规教学模式和教育改革的创新开辟更加广阔的前景.