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摘 要：政治教学的“学习主体——学生”、“施教主体——教师”是政治教学的双翼,本文试图从学生段的自主学习的生命化与教师段的自主学习的外在指导的角度,论述自主学习对提高政治学习效率的积极意义.
关 键 词 ：政治教学； 自主学习； 优化
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-012-002
在现实的教育教学中,学生自主学习的意识和能力状况不容乐观.随着社会竞争的加剧,升学压力越来越大,家长对于学生升学的期望值越来越高,这种升学与就业压力呈现出低龄化趋势.相关调查表明,中小学生存在的学习问题主要表现为三个方面：一是学生厌学情绪越来越重；二是大部分学生不讲学习方法；三是相当一部分学生存在考试焦虑症.解决学生这种学习问题的很重要的一点：必须让学生学会学习,突出学生的自主性.
正如海德格尔的存在主义哲学所言：“任何发问都是一种寻求,任何寻求都有从它所寻求的东西方面而来的事先引导.发问时在‘其存在与如是存在’的方面来认识存在者的寻求.”①“存在总是意味着存在者的存在,在存在问题中,被问及的东西恰恰就是存在者本身,要从存在者身上逼问出它的存在来.”②“这个问题的发问本身从本质上就是由问之所问规定的.这种存在者,就是我们用此在这个术语称呼这种存在者.”③教育的存在就是当下教育实践中确定的存在着的人,这存在着的教育实践中的人即为一线教师和学生.我们想要的有效教学必须以“存在者”的自主意志为依托,通过自主教学模式激发教师和学生的主体精神,优化课堂教学.
自主教学就是通过激发学生的内驱力,把学习变成学生的内在需求,从根本上促进学生认知、能力和个性的发展.自主教学的第一要素就是学生（学习主体）,学生学会自主学习；第二要素就是教师（施教主体）,指导学生自主学习.所以笔者从两个要素出发,结合自身的政治课程教学实际,浅谈自主教学对于有效课堂的强化作用.
一、学生段的自主学习的生命化
自主学习,是指学生主动利用各种学习媒体有目的的、自主独立的学习.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下学习,在获取知识的过程,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.人本主义认为,学生自身具有学习能力,当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习,涉及学习者整个人的自我发起的学习,是最持久最深刻的学习.参与活动是学生学习生命的体现.学习是学生生命的一段经历,而这段经历只能存在于课堂活动中,没有参与活动而获得的感觉如同梦幻,不构成生命的历程,充分发挥学生的自主性是丰富学生生命的体现,是学生提高学习效率的重要动力.
“一般来讲,学生在自我学习时主要涉及四种技能：倾听、计划、工作和检查.”④
倾听：善于倾听是孩子必备的素质之一,它体现了对人起码的尊重.就学习本身而言,通过倾听,从别人的成功中学习经验,从失败中吸取教训,应算是学习的一条捷径.然而,当我们聚焦课堂时,却发现课堂现状不容乐观.我们的课堂要帮助学生了解自己“听”的个性,形成个性化的“听”的素质.“倾听”能力的全面、灵活、敏锐、高雅,可决定这个人具有较强的思维能力、交际能力、应变能力和生存能力,可决定着他“做人”的可持续性发展的后劲.倾听时,学生应该自问：这有道理吗?我明白了吗?在我忘记前,我现在应该提一个问题.注意!我能做他所说的事吗?
计划：很多学生特别是高中学生懂得制定学习计划,但能够按计划实行的却不多.而不按学习计划学习,就会影响学习效果,计划时,学生应该自问：材料都齐了吗?下一步该做什么?让我先组织一下.我要按照什么次序做?我知道这个东西.
工作：马克思说：“主体是人,客体是自然.”学生通过学习掌握人类积累起来的知识并认识世界的,学生是认识的主体,学生的自立创造、自主管理与自我教育必须在计划技能中得到充分提高.在课堂教学中笔者主要采用“小先生”模式强化学生自主学习的工作技能,提高学生自主学习的能力,优化政治教学.例如在教学“股票、债券和保险”一课中,笔者运用“小先生”教学,让学生由后台走到前台,为了在课堂上出色地表现自己,学生研究教材、请教老师、家长和亲友,查阅各种资料,这绝对是一个很好的自我学习的过程,并提高学生主动学习的积极性,同时也激发学生学习政治的热情,提高教学的有效性.
检查：检查是调动学生主体参与课堂学习积极性的有效机制.在学生自主学习过程中,结合政治教学的课程特点,笔者主要提倡“自我提问法”.自我提问法就是通过一系列问题,供学生自我观察、自我监控、自我评价,不断促进学生自我反省,进而提高学生综合分析和解决问题的能力.在高三的简析题专项复习中,笔者为学生解决政治问题提出一系列供学生自我提问的问题,步骤如下：（1）理解问题阶段：已知材料和设问是什么?已知材料足以确定的知识点是什么?（2）拟定计划阶段：过去见过类似题吗?若见过,它是否以稍微不同的方式出现?我能用相似熟悉的答案解决这道题吗?如果不能,我能从已知材料和设问中产生什么有用的东西?我用上所有的条件了吗?（3）执行计划阶段：能清楚地认定每一点都是对的吗?我有没有按照“理论-实际”相结合的思路组织答案?（4）回顾步骤：我能检验答案的正确性吗?我能在其他相似题目中运用同样的方法吗?当然在新授课和知识体系复习课中,自我提问法也是同样适用的.“自我提问法”训练学生的元认知,提升学生对自己的知识、知识加工能力、认知和情感状态的认识能力,同时有意识地对这种能力加以监测和调节,最终强化自主学习的生命力.
二、教师段的自主教学的外在指导
教师从事任何学科、任何形式的教学所扮演的都是“催化剂”,只不过是在自主学习的过程中,这一角色的特点更加明显,内容更加丰富.自主学习中教师应明确“以学生为中心”,创造学习环境让学生“自主探索,自主创新”.教师在学生自主学习模式下,改变传统的“说教式”的观念,由传授知识的主体转变为教学活动的指导者,组织者.在此教师的作用体现在三方面：指导、设计和辅导. 指导.学生本身对自主学习是无措的,常常在课堂上会出现这样的场景：老师的教学需要学生自我消化时,有相当一部分学生是不知道干什么的,发呆、出神、做小动作等与认真的钻研成为两道风景,我们部分教师则是任务布置完毕后即全然不管学生,从而课堂中学生的差异性则突显.所以教师需要在课堂上对学生的自主学习加以指导,明确指导学生制定学习目标、学习计划,指导学生自学教材,帮助学生改进学习方法等,从而培养他们掌握、运用和创新知识的能力,提高学生获取和加工信息的能力.
设计.学生对新知识的感知是建立在自己
已有的知识经验基础上的.但他们对新知识的认识往往是片面甚至是错误的,而这正是他们发现问题的重要资源.教师应该发现契机,为学生自主学习创设优质的学习环境,设计及编制便于自学的、高质量的学习材料,精心设计学习支持服务体系.笔者在政治自主学习过程中常使用“学案导学”教学,从本质上说,学案是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读、导听、导思、导做”的作用,这种模式规定了学生的学习方式就是自主学习.笔者在设计学案导学中运用了“填一填、辩一辩、记一记、看一看、悟一悟”五个环节,“填一填”主要是知识点填空,旨在让学生知道哪些点是需要保留的；“辩一辩”是对易错、易混知识点的提炼,加深学生对点的理解；“记一记”让学生在前两个环节的基础上构建知识框架,提高学生知识构建能力；“看一看”与“悟一悟”是通过已有的经验令学生运用知识点,并通过模仿学会解题,由此优化政治课堂教学.
辅导.教学中师生关系应该是一种平等协作关系.教师应帮助学生尽快适应自主学习的环境,进入主动探索学习的角色.但学生的差异性决定其对知识的自主把握存在落差,有部分学生能通过自主学习很好的掌握知识,但有部分同学因为基础、元认知、策略等方面的缺陷,不能很好的进入自主学习的氛围,或者不会自主学习,从而学习效率低下.所以需要老师对部分学生的自主学习的内容、策略等加以辅导.教师在进行辅导时必须辅以一定的原则,以助于自主学习更好地实现.一是要遵循全面性原则,二是鼓励性原则,三要遵循差异性原则,最后要遵循迁移性原则.
“一个人在生活里经常是要留下独自一人,只有跟自己的良心在一起的等只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育.”⑤政治课堂应当努力去揭示学习的真正的美,成为学生自主学习的平台,自主学习同样也托起政治教学的双翼,提高政治教学的有效性.