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长期以来,我们的教学设计是一个僵死的、封闭的模式,但整个初中物理教学是一个循序渐进、自成系统的,而且学生的思维发展是一个开放的系统,这封闭的模式域开放系统之间本身就是相背离的.如果将学生无限的思维发展束缚在一个模式中,创造性人才的培养则是空谈.学生为主体,就不能让他们仅作为接受主体,更主要的是要把他们作为精神主体,创造主体,才不会压抑他们的自身发展.所以目前的教学状况,导致了课程改革的必然.但课改后,教师如何教,学生如何学,如何一步一步地从传统教育模式过度到现在教育模式中来,就成了摆在我们物理老师面前的一个主要问题,要解决这个问题,在遵循整体性原则的基础上必须使每一具体的课堂教学都达到最优化程度,也只有优化了所有的教学活动才谈得上整体的意义.我认为基本的思路是改革教法活动才谈得上整体的意义.我认为基本的思路是改革教法→师生互动→实现教与学的最优组合.
教师备课着重考虑教法：如何有效的知道学生血袭,学生明确如何在教师指导下积极主动进行预习和学习,然后教师带着有利于血法的教法,学生带着能与教法呼应、默契的学法,进行课堂教学.教学中,教于学的双方在协调的同时也必然会发生碰撞.一方面教师教法转化为学生反馈到教师的脑中,不断调整教法可能出现“偏航”,向教与学最优化的目标而努力.结果一次课更比一次课优,局部之优构成整体之优.
物理教学方法的选择,必然以完成课程标准规定的教学任务,使学生获得物理基础知识和培养学生全面素质作为出发点.根据不同章节教材的内容特点、教学目的、师生状况、教学条件和手段,选择最优的教学方法,合理配合,进行具体的、综合的、整体的教学方法设计,组成具体教材来说是最优化的教学方式组合方式,以取得最佳的教学效果.
最优教学方法的指导思想是面向全体学生,遵循教学规律,让学生动脑、动口、动手,想方设法、千方百计地调动学生血袭的积极性和主动性,发展学生的创造性思维,是学生既扎扎实实地打好物理知识基础又培养探讨和获得新知识的能力,掌握一定的科学方法,不但“爱学”、“学会”而且“会学”,提高学生的素质.传统的讲授式为主,要变成现代教学的启发式、探究式为主.
启发式是一种最常用的教学方式,以讲解、谈话、问答、提示、点拨为主,教师提出问题,启发学生思维,培养学生探索问题的兴趣和思考能力.这种教学方法一般适合于利用学生原有的知识,通过观察实验,联系实际,认识物理现象,或者建立物理概念、定理、定律这一类的教材.启发式的课堂教学结构一般分为五个环节：提出问题,引导启发,确定探索和研究的途径,分析、归纳、概括、总结,知识延伸.
探究式教学法,是现代教学的一大主流,它是要据教材的内容,由教师或学生提出问题,通过实验,自学或讨论,让学生积极主动地探求科学结论,在未知的境界里去研究问题,分析问题,成为知识的探索者和“发现者”,从而在获得知识的同时发展能力,这种教学方法,较为适应初中生的心理特点和智力发展水平.
探究式的课堂结构和程序是：教师提出问题；学生自主观察、实验或探讨解决的方式：学生自己概括、归纳、推理得出结论；教师总结、检查教学效果.
根绝不同教学内容和不同学生水平可采取下列三种不同方式：
一、观察探究式
这种教学方法主要以演示实验为基础,引导学生注意观察、学会观察、发展观察力,进一步培养学生积极探究知识规律、解决问题的逻辑思维能力,提高思维的灵活性和创造性,以达到最佳的教学效果.对于一些教学内容较为复杂,学生容易混淆不清,能直观物理现象,仪器教具较贵重、较缺的教材内容可选用此法.
二、实验探究式
这是边进行边实验教学的一种教学方法.这种方法使用的前提条件是：学校实验室具有足够的实验仪器设备,最好是不超过三人一组,把原属于教师的演示实验改为学生的随堂分组实验,或增加学生分组实验,在指导学生分组实验的过程中,引导学生结合实验中发生的物理现象进行探讨、研究,这样就给学生创造了一个自己动手、动脑、动口,探索研究丰富的物理环境,使学生在教师的指导下,通过自己设计实践、实验观察、操作量度、分析思维、讨论研究、得出结论,
从而培养实事求是的科学态度,牢固的掌握知识,提高知识技能,发展创造性思维能力.学生有了探索真理的钥匙,有利于自己打开知识宝库的大门.
三、讨论探究式
这种教学方法以学生活动为中心,教师退居辅助地位,由教师提出问题后,采取分组讨论形式,让学生讨论问题,教师注意引导学生探索和争论问题.这种教学方法的实用有一定的难度,如要组织学生展开讨论,要搞好课堂秩序,讨论问题花时多等等.对于程度较高的班级,采用此法比较合适.
另外结合传统的讲授式、练习式、自学式等教学方式进行优化组合,力求达到最佳的教学效果.不管采用什么方式进行组合,对物理课堂而言,都是师生教与学和双边共同活动,既要有教师讲,有要有学生学和练,这是教学过程中所必不可少的基本因素,也是师生信息相互传递与反馈的基本形式,所不同的是师生的活动量的比例各有所不同.
只要我们物理教师,能协调好各种教法之间的关系,就一定能适应新课程的要求,教与学的双方就会处于乐教乐学的情境之中,正确的运用教学教法,自觉地运用学习规律,就能有效地为社会多培养一些高素质人才.