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摘 要:加强和改进大学生思想政治教育是一项极为紧迫的重要任务.思想政治理论课教学要不断改革教学内容和方法,妥善协调好政治性和科学性、理论性和时代性、学生主体性和教师主导性、教材体系相对稳定与教学体系不断更新之间的关系,使思想政治理论课真正收到实效.
关 键 词:思想政治理论课,教学,关系
中图分类号:D432.62文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-02-0023-03
思想政治理论课是每一个大学生的必修课程,承担着培养我国未来建设大军的政治素质和思想修养的重任.同志在第三次全国教育工作会议上指出:“思想政治素质是最重要的素质.不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想,是素质教育的灵魂.”在思想政治理论课的“三进”工作中,最艰难的、也是最需要改进的工作就是使教学内容真正进入大学生的头脑.增强思想政治理论课的实效性,应在教学活动中妥善协调好以下四个关系.
一、妥善协调思想政治理论课政治性和科学性的关系
马克思主义之所以能成为无产阶级的思想武器,是因为它有着坚不可摧的科学性,是政治性和科学性的统一.大学生历来都是社会中思想最活跃、敏锐性最强、参与性最积极的力量.当代大学生在入学前已具备了一定的理性思维水平,并通过历史课、政治课、品德课等课程的学习,掌握了一些政治理论的基础知识.入学后,随着生活空间的不断扩大、社会实践活动的不断增多、智能和体能的日趋成熟,认知能力和智力水平又获得了一次飞跃,独立思考的能力、抽象的逻辑思维能力都有了较大的提高.他们敢于对一些社会问题提出质疑,不愿墨守成规,见解也不乏一些独到之处,对社会的认识更加深刻,而且更加关注社会的发展,注重社会交往,喜欢了解相关学科的最新研究成果和前沿问题,希望能在大学里得到更高层次上的理性提升.因此,只有“持之有据、言之有理、寓政治性于科学性”的思想政治理论课才能得到他们的认同和喜爱.思想政治理论课只要有高起点、高层次、高水平,就能够吸引学生.但是,目前高校有的教师知识陈旧、结构单一、照本宣科、老生常谈,驾驭不了博大的理论和广阔多变的实际,落后于时展和学生的需求.因此,思想政治理论课教师必须信念坚定,理论扎实,勤于学习,勤于科研,以教学带动科研,以科研促进教学,这样才能占领讲坛,吸引学生,通过科学的感召力,让马克思主义的原理、观点和方法“润物细无声”地流入学生的心田.
另一方面,政治理论和思想道德是社会的上层建筑,具有鲜明的意识形态性.马克思主义也从不讳言自己的阶级性.思想政治理论课中任何一门课都具有一般知识性、技术性课程所没有的政治性.在真理与谬误、高尚与低俗、先进与落后碰撞的世界,思想政治教育者要始终保持严肃的态度、坚定的马克思主义立场,不能一味地迎合和迁就一些不当的观点和情绪.如今,大学更加自由、开放,信息化的程度更高,成了东西方文化交流、各种思潮荟萃、各种价值观碰撞的场所.但是当代大学生的心理发展处于迅速趋向成熟又末完全成熟的阶段,身处于全球化、信息化、多元化的社会潮流中极易受到外界环境的影响,而他们又不可能自发性地产生马克思主义思想,需要教育者从外部进行“灌输”.因此,思想政治理论课要积极占领大学生的思想阵地,敢于与各种错误的思潮交锋,用马克思主义科学理论去武装他们的头脑,引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观.如果迷失了思想政治教育的方向,也就失去了思想政治理论课实效性的根基.有的思想政治理论课教师马克思主义理论的修养不足,缺乏高度的政治责任感,在错误的思想面前理不直、气不壮,甚至随声附和,这是必须加以纠正的.
二、妥善协调思想政治理论课理论性和时代性的关系
第一,要用我国改革开放以来在经济、政治、文化、教育、科技、军事等各方面所取得的实际成果以及在
全世界范围内出现的新变化、新发展来证明马克思主义理论的科学性.思想政治理论课教师要善于通过各种媒体,特别是迅捷的网络广泛地搜集信息,时时关注国内外的动态,为教学提供新鲜而又准确详实的素材,使大学生在丰富的感性认识的基础上缩短与马克思主义理论之间的距离,增强时代感和使命感.当今的信息时代为思想政治理论课彰显时代性提供了广阔的前景.多媒体教学集声音、图像、文字于一体,具有信息量大又多彩生动的优势,可以弥补单纯语言表达“说不清、道不尽”的缺陷,能够大大地提高教学的效率和质量,是思想政治理论课教学不可缺少的手段.同时,也要纠正另一种偏向:有的教师为了迎合一些学生的猎奇心理,一味地追求课堂的趣味性,或过分地渲染不必要的细节,或过多地使用电化教学,以便尽量地少讲理论.注重时代性并不等于放弃理论性,提供直观生动的资讯,其落脚点在于更好地阐释马克思主义理论,便于学生接受.思想政治理论课不能单纯地介绍资料,而是要用马克思主义理论来分析说明、总结概括、挖掘内涵,引导学生理解和掌握马克思主义的基本原理、观点、立场和方法.
第二,要通过回答国内外错综复杂的现实问题和解答大学生思想中的问题来显示马克思主义的生命力.时代在不断地发展,也层出不穷地带来新的问题、新的矛盾,特别是我国正经历着一场广泛而深刻的社会变革,新旧摩擦所导致的冲突就更加的激烈,存在着诸多的社会热点、焦点和难点,如党内腐败、城乡差距扩大、分配不公、职工下岗等问题,反映到对社会问题敏感的大学生的头脑中,就会产生一些思想上的困惑和迷茫.思想政治理论课不能回避这些理论和实践上的疑难点,否则学生就会产生“理论是一套,实际不对号”的不信任感.只有用马克思主义理论有效地解答了学生思想上的疑惑,才能激发学生的学习兴趣,帮助他们明辨是非、端正思想、认清方向、澄清模糊认识,才能最终在学生中真正树立起马克思主义理论的权威.因此,加强针对性是增强思想政治理论课实效性的一个重要的环节,这就要求教师在教学中必须时刻关注并且积极研究那些与教学内容相关的当前社会中热点、焦点和难点问题.在新旧体制的转换过程中,难免在理论和实践上会出现一些“旧者已去、新者未立”的空白点,产生理论上的“应然”和实践上的“实然”之间的差距,这些问题给思想政治理论课教学带来了相当大的难度.在这些问题面前,思想政治理论课不能采取回避的态度,即使有一些问题还处在探索过程中,在理论和实践上还不成熟,教师也要用马克思主义的原理、观点、立场和方法引导学生看清事物未来发展的方向,激励学生改造世界、开拓未来的勇气和信心.
三、妥善协调学生主体性和教师主导性的关系
教学实践也是一种社会交往形式,虽然学生是教育的客体,但不是被动的,而是具有能动性和反思性.当代大学生的自我意识不断提高,他们迫切要求表达自己的愿望和展示自己的才华,渴望得到他人和社会的承认、尊重.那种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式违反了学生具有主体性的教学规律,是必须改变的.
在思想政治理论课教学中,发挥学生的主体性尤为必要.第一,就教学内容而言,思想政治理论课与社会生活息息相关.每一个置身于社会生活之中的人,都会对各种社会现象形成自发的、朴素的认识.第二,就教师而言,发挥学生的主体性是加强思想政治理论课教学针对性的必要措施.学生作为教育的客体具有客观性,这决定了教育者要从学生思想的实际出发,客观地观察、认识、分析学生的思想状况,但是思想上的问题具有隐蔽性,教师只有在营造宽松广泛的交往情境中,通过发挥学生的主体性,让学生把思想上的困惑、疑虑表达出来,才能在教学中做到对症下药、有的故矢.第三,就学生而言,他们主体性的发挥能激发学习的兴趣和自主性.在与同学们、老师之间的观点和思想的交流中促使学生反省、反思,意识到学习的迫切性,从被动地接受转向主动地思考.第四,从长远来看,发挥学生的主体性是培养学生能力的需要.我国古代就有“授人以鱼不如授人以渔”的教育思想,最精深的理论也不能囊括所有的实践,最优秀的教师也不能解答所有的问题.因此要发挥学生的主体性,通过鼓励、激发学生参与各种教学活动,锻炼并培养他们学会应用马克思主义的基本原理、观点、立场、方法来分析和解决问题的能力,使学生产生对马克思主义理论不断学习的兴趣.这关系到思想政治理论课的长远辐射性,是实现实效性的最高层次.
但同时要注意,马克思主义理论教育是离不开灌输的.有人认为,灌输就是“填鸭式”教学,违背了启发式教学的原则,这是误解.按照列宁的解释,所谓灌输是说无产阶级不能自发地产生马克思主义,而需要从外部向无产者宣传马克思主义,使其认识无产阶级的历史地位和使命.因此,发挥学生的主体性并不等于否定灌输的必要性和教师的主导性.教师的主导性和学生的主体性是密不可分的,教师的主导性决不能因为发挥学生的主体性而弱化.马克思主义理论体现了国家发展的全局利益和人民群众的整体利益,反映了社会发展的规律和基本趋势,这是思想政治理论课要积极弘扬的主旋律,发挥学生的主体性是为了更好地灌输马克思主义理论.
四、妥善协调教材体系相对稳定与教学体系不断更新的关系
在思想政治理论课“三进”工作中,“进头脑”是根本目的,“进教材”是前提,“进课堂”是桥梁,它们都是使教学内容进入学生头脑的保障.“进教材”和“进课堂”之间的关系,实质上就是教材体系与教学体系之间的关系.增强思想政治理论课的实效性,首先就要协调好教材体系与教学体系之间的关系.
教材体系与教学体系之间的关系既相辅相成,又有一定的区别.教材体系规范着思想政治理论课的理论体系和逻辑框架,体现着思想政治理论课的基本内容和基本观点,是基本教学的依据和蓝本.尽管思想政治理论课的教材一再改版,以力求展现时代的新风貌,但是保持教学内容的理论性、稳定性、完整性、严肃性是对教材体系的基本要求.教材体系是不可能囊括社会生活的全貌的,也不可能因教学对象的不同而改变.
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另外由于教材的编写、审定、印刷需要一段较长的时间,即使最新版的教材也与时展存在一定的时滞.而教学活动是生动活泼的,拿着相同教材的学生有着不同的特点,他们的思想在随着时代的变化而变化.理论的生命力在于解释现实、指导现实,现实总是处于不断的变化之中,教学的侧重点也要随着教学对象和现实的变化而变化,因此需要正确协调好教材体系的相对稳定性与教学体系不断更新之间的关系.教师要积极地发挥能动作用,努力使课堂成为搭建教学内容进入学生头脑的桥梁.以教材为蓝本,并不是意味着教学要照本宣科,教材体系的相对稳定也并不意味着教师的讲授内容不变.当代大学生有着良好的文化知识和理论基础,较强的独立分析判断事物的能力,对国内外大事的思考更趋理性,那种拘泥于课本的一般性教学已经不能满足他们的需求了,因此在课堂教学中要突出重点,以点带面.对一些热点、难点、疑点问题,就要提高教学的理论层次,进行深入的讲解,采取专题式的讲解方式.专题式讲解打破了章、节、目的界限,信息量大,知识丰富,便于吸收各专业中新的理论成果,还具备融会贯通、分析整合的功能,既有利于学生对教材体系的总体把握,也有利于深入地解决学生的思想问题.实践证明,专题式讲授比一般性讲授更能吸引学生,教学效果也更明显.
但要注意,专题式教学的目的是为了更好地贯彻教学基本要求,加深学生对马克思主义理论的理解.因而不能脱离教材体系的理论框架和总体结构而另搞一套,专题的内容要始终处于教材体系的范围之内.正确处理教材体系相对稳定与教学体系不断更新的关系体现在统一规范的基础上的灵活性和针对性,教学体系围绕着教材体系而设定才能不失随意和涣散,而教学过程的灵活机变是必不可少的手段、方法,它使思想政治理论课不失刻板和枯燥.如果离开了使学生更好地学习、接受马克思主义这个目的,思想政治理论课也就失去了政治性、理论性的特点,教师也失去了思想引导和教学的责任,整个教学活动也就成了无源之水、无本之木.
当代大学生眼界开阔、知识丰富、反应快捷、追求理性,其素质提高要求教学质量相应地有更大的提高,这对思想政治理论课的教学内容、教学方法、教师素质等都提出了新的挑战.思想政治理论课要面对日益复杂和变化迅速的社会生活、与时俱进的理论发展,是一门有相当难度的课程.教师要具备高度的政治责任感、理论修养和高超的教学技巧,努力建设精品课程和精品教案,利用课堂魅力吸引学生.在一些教学管理部门,不同程度地受到了社会上淡化政治、追求效益思想的影响,对思想政治理论课教学“口里重视、心里轻视、行动忽视”,使一些教师对发展前景担忧,流失现象严重.由于经费不足,一些教师长期得不到进修机会,闭目塞听,知识老化的问题难以解决.在教学管理上,要真正重视思想政治理论课建设,加大经费投入,实行优胜劣汰的进出制度,提高思想政治理论课教师的整体素质.还要做好协调、组织工作,在学生中积极开展社会调查活动,配合思想政治理论课教学的开展.整合思想政治理论课中的四门课程,使教师分工协作,突出各门课程的特点、优势,避免重复,形成合力.只有管理、教学、保障等多方面的共同努力,思想政治理论课教学才能富有实效.