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摘 要：教育是一项知情交融的复杂活动,情感是教学活动中的一个关键性的教学因素.教育要想获得一定的成功,就必须重视情感因素在教学中的作用.本文试图在对情感教学的理论和有关学者的研究成果的学习和借鉴下,能够融入一些自己新的探究和构想,并结合教育价值的实际意义,合理运用情感教学技巧,对于促进师生之间的感情交流,有效对学生进行素质教育,正确塑造学生的品格,提高教学质量都具有十分重要的意义.
关 键 词：情感教学；中小学生；教育
早在上世纪五六十年代美国著名的教育心理学家布卢姆与克拉斯沃尔就提出了教育目标分类学说把教育的目标分为三大领域认知领域、情感领域和动作技能领域.克拉斯沃尔、布卢姆等在1964年出版的《教育目标分类学,第二分册：情感领域》一书中把情感领域目标分为五个亚领域即接受（注意）、反应、价值评价、组织由价值或价值复合体形成的性格化[1].在我国大力提倡素质教育的今天,更加注重中小学生性格、人生观和价值观的培养.然而现在的很多家长和学校依然认为只有孩子的学习好才是优秀的,而忽视学生的德育以及其他素质的培养和发展.苏霍姆林斯基说：“教育的核心,就其本质来说,,就在于让学生始终体验到自己的尊严感.我是一个勤奋的脑力劳动者、祖国的好公民,是父母的好儿女,是一个有着高尚的志趣、和不断取得进步完美的人.”[2]教育不仅要增加学生的文化知识积累,同样重要的是将学生作为有情感的对象来设计一堂课的教学.
一、情感教学法解析及特点
(一)情感教学法解析
情感教育遵循以人为本的原则,即以学生为主体,教师在教学中通过各种途径创设情感氛围,使学生产生情感共鸣,激发学习兴趣,理解相关原理,培养学生情感和规范学生行为的一种学习方法.它教学理念和教学的重心放在人的全面发展的基础上,情感教育承认人的多元化,尊重每一名学生,是一种以培养健全人格为目标的教育体系和教育模式.情感教学法是情感教育乃至素质教育中的一种典型的教育方法.
(二)情感教学法的特点
（1）情感教学法中任课教师特点
在上课过程中教师是整个课堂的主导者,所以情感教学法在中小教学中应用的成功与否与任课教师有着非常大的关系.教师本身要有很强教学能力和丰富的情感,在教师培养目标中除了专业课的培养外我们应该更注重教师职业素养和职业道德培养.通过对教师个人综合素质的培养能使他们通过自己的人格魅力去感染每一位学生.在教师培养过程中教师本身需要很强的责任心,要爱自己的学生、爱自己的专业和爱自己的教师职业.我们的教育不能够忽视情感而对学生进行机械的教育,根据学生个体的差异性,教师必须要照顾到每一个学生的情感需求.在中小学教育中能够和自己学生在学习中打成一片,在快乐中对他们进行文化知识和品德教育的教师是优秀的教师.
（2）情感教学法的课堂特点
情感教学法是我为了达到师生和谐愉快相处的教育,实现这种教育的根本就是在课堂中要以学生为主体,教师要了解课堂上每一名学生都是课堂的一份子.要尊重每一名学生,使每一名学生都能够感受到老师的关爱,在课堂让他们感到不拘束和不恐惧.在提问问题时教师要尊重每一名同学的回答,灵活的解读每一名学生的回答,教师一定要改变传统考核只有一个正确答案的理念,去因为在很多时候同一个问题有很多不同的答案,教师应该耐心解答每一名学生提出问题.教师的灵活多变能够影响学生的视野更加开阔和思维方式更加灵活,而且能够促进他们思考问题和回答问题的积极性.
中小学生有很多新奇的想法,在课堂上可能经常有学生不举手“接下吧”的行为,这时候老师不应该去责备学生,而是尊重学生提出的问题,让他们大胆的说出自己的想法,并且教师要认真解答他们的问题,要真正做到课堂的平等性,而不是教师“一言堂”和“满堂灌”.情感教学法要注重学生的想象力和创造力,不要去抹杀学生丰富的想象空间,好的教师是让学生带着问题上课,带着更多的问题下课.老师要对学生尊重鼓励考虑学生的心理感受使课程内容的设计与学生产生共鸣,一个让课堂始终愉悦或牵动学生悲伤感动的教学才是成功的教学.
二、情感教学法在中小学教学中的具体实施
中小学生心理处在“心理危机”期,这个时期的学生容易出现逆反、嫉妒、自卑、焦虑、孤僻等心理行为问题.这个时期中小学生身心健康发展的重要时期,学校和家庭教育显得非常重要,作为学校教育的工作者,我们应该努力去寻找一种教育方法,使每一名同学的身心健康得到发展.在这个时期他们的心理能力可塑性很强,并且有很大的发展潜力,如果他们长期受到心理问题困扰,就会导致很严重的后果,使他们的身心不能得到正常发展.通过笔者的教学实践发现,中小学生教育更应该注重情感教育.通过教师个人丰富的人文知识、人格魅力和对学生如亲人般的情感对他们进行情感教育,创造一个平等互爱充满欢快气氛的和谐课堂.通过这种综合的教学因素去消除中小学生逆反、自卑和焦虑等心理问题,使学生在快乐课堂中快乐学习.
上课过程中任课教师要突出情感因素情感教学最突出的就是利用教师的情感去感染学生,教师要坚持平等的原则对学生进行教学指导和交流,突出学生的主体地位.作为一名中小学教师我们应该根据孩子的年龄和心理特点,认真考虑怎样对他们他们进行文化教育和人格的培养,使他们身心健康发展.在上课过程中教师通过个人情感、人格魅力和教学方法的多样性去激发学生学习兴趣和学习动机,从而消除学生上课注意力分散和焦虑等心理问题.培养良好的学习兴趣使学生更容易掌握学习知识和养成正确的学习态度,能够让学生自己积极参与到学习中来.焦虑会导致学生对教师的害怕和精神紧张,会严重影响学生的思维能力和精神注意力,从而会影响他们的学习成绩,不利于孩子的心理健康成长.教师应当把情感教学用在学生的学习和生活中,让学生感觉到教师对自己的关心和爱护,消除孩子的老师的恐惧心理.（二）教师要坚持素质教育的理念
素质教育的本质特征是促进学生全面发展的教育,是面向全体学生的教育,是促进学生有效成长的教育,以培养学生健全人格为目标的教育.素质教育是为实现教育方针规定的目标,着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以往重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育.情感教学是教师通过自己的人格和情感,影响和改变学生认识与实践的主观能动性,促进学生生理与心理、智力与非智力、认知与意向等因素全面而和谐地发展.传统的教学方法只重视传授知识而忽视了学生的人格塑造和精神需求,往往会导致学生厌学逃学缺乏人文关怀和社会责任感.然而情感教学不仅注重了学生知识学习还更加突出他们的身心健康全面发展,培养了学生正确的人生观和价值观,在培养学生智商的同时使他们的情商得到了很大的发展.
(三)情感教学要把学生的德育放在核心地位
学校德育从古至今在中小学教育中都居于重要地位,具有主渠道作用、导向作用和规范作用,情感教学法能够使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美,这正如苏霍姆林斯基所说教育的作用是培养有高尚的志趣、和不断取得进步完美的人.情感教学中的德育目标观要求学校要克服传统的应试教育观,建立新的教育观念,使学生在德智体美劳诸方面全面发展,用整体、综合的观点要求和衡量学生,即要培养学生高尚的人格,又发展他们的个性、自立性、竞争性人格的现代教育观.在教学过程中通过教师和学生的情感交流对学生进行德育素质培养,使学生的道德素质在师生交流中得到提高.情感教学中学校要克服不问学生身心发展水平、施以育、脱离实际的教育观念,确立讲内化效应,讲长远效应,使学生终身受益的的教育理念.
(四)情感教学要建设多元化教学和学生评价体系
中小学多元化教学和学生评价体系是对青少年文化知识、个人能力、素质的综合培养,同时也反映学校教师的授课内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性.在中小学教学过程中我们一定要避免死抠书本,脱离实际的教育方式,教师要认识到课本不是唯一传授学生知识的工具.例如：我们的教育应该与社会实践相结合,培养社会需要的人才,而不是培养只会“啃书本”,而没有动手能力人.中小学建立多元化的中小学教学和评价体系是素质教育的必然要求,是因材施教发展和学生个性的需要,也是中小学教育多类型、多规格、多层次发展的需要,多元化教学和学生评价体系对培养中小学生的创新精神和创新能力具有重要的意义.中小学情感教学的多元化教学和学生评价对构建科学的课程考核和提高课程教学质量具有重要的意义.
三、小结
在情感教学中我们要改变以前的传统教育观念,实现学校真正的素质教育,彻底改变应试教育的理念.情感教学法能够使每一名学生都能够轻松愉快的学习知识,从而改变了中小学生传统教学的枯燥与乏味,使上课堂更加丰富多彩.
根据情感教学的特点和要求笔者提出几点建议：
（1）学校要加强师资队伍建设和不断强化中小学教师继续教育,切实增强教师的职业能力和道德素质.在教师培养和录用等过成中要加强教师个德育人素质的,学校要搞好学生德育工作的前提是教师必须具有良好的意志品质.
（2）中小学教育工作者个人应该解放思想,通过多种途径去学习和借鉴更多的教育思想和教学理念,学校与学校教师之间要经常举行讲课比赛和工作经验交流等活动,相互借鉴好的教学理论与方法,真正做到全心全意为搞好学生教学工作.
（3）教师要学习更多的教学理论与方法使课堂教学真正实现多元化和情感化,例如：教师可以利用网络媒体等现代信息技术,学习一些优质课程和借鉴一些西方的教学理念来丰富自己.
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06;123-124.[4]熊小林.浅谈中小学情感教育[J].当代教育论坛（下半月刊）,2009,11：31-33.
[5]刘展平.简析学校德育理念的构建[A].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（上海卷）[C],2013：3.