情感态度与英语教学

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【摘 要 】：情感教育是素质教育的一个层面.英语教学不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度；同时保持学生积极的学习态度,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践和创新能力.本文从情感的概念、特征、功能以及影响英语学习的情感因素方面阐述情感的内涵,揭示把情感态度作为英语教学目标的重要意义.

【关 键 词 】： 情感情感因素英语学习自主学习全面发展

[Abstract]: The emotion education is an education for all-around development stratification plane. English teaching not only must develop student's language knowledge and the language skill, moreover has the responsibility and voluntarily raises the student positive upward emotion manner, Simultaneously maintains the student positive study manner, causes them to develop the synthesis language utilization ability in thestudy process, enhances the humanities acplishment, the enhancement practices and innovates the ability. This article from the emotion concept, the characteristic, the function as well as the influence English study emotion factor aspect elaborated the emotion connotation, promulgates the emotion manner takes English teaching goal the vital significance

[key word]: The emotion emotion factor English study independently studies the full scale development

在素质教育活动中,学生的情感水平不仅是素质教育目标实现的标志,而且其情感因素对整个素质教育活动具有一定的引动、定向、激励和强化的作用,它直接影响着学生对素质教育的参与及内化,影响着学生素质发展的速度及教育教学效果.英语教学中不断激励并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格.

1.情感的内涵

1.1情感的概念、特征与功能

1.1.1情感是人类特有而高度发展的一种心理现象.情感是人类对客观现实的态度和体验,是由客观事物是否满足个体的需要而产生的,它反映客观事物与个体需要之间的关系.情感具有理智型、社会性和易变性特征.理智性是指人在智慧活动中的体验,比如学生在求职活动中处于“心求通而未得,口欲言而弗能”的状态时就会产生求索的,一旦有新的发现或解决了问题就会产生喜悦的心情趣进一步探究；社会性是人的情感往往受到社会情境的制约,社会环境直接影响人们学习或生活的情绪；易变性是指情境或内容很容易使人的情绪产生变化,即人的喜怒哀乐因情境的变化而变化.

1.1.2情感具有激智功能、动力功能、调节功能、感染功能和移情功能.人的感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习的操作系统,动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统,情感能调节学生自信心、焦虑感和志向,对于提高学习效率、延缓学习疲劳也有调节作用.教师的课堂情感表现会直接影响学生的学习情绪,通过语言、声调、节奏和表情对教学内容解读与演绎,引起学生情感的强大流动与共鸣,这是情感的感染功能.

教师的人格品质、言行举止通过情感的介入和作用明显的影响教学效果,学生会把对教师的爱迁移到教师所讲授的课程上来,产生“爱屋及乌”的心理效应,这就是情感的移情功能.

1.2英语情感因素.Krashen认为,影响英语学习的情感因素包括动机、自信和焦虑.

1.2.1动机（motivation） 动机是直接推动人从事某种行为以达到一定目的的原动力.学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力.它是一种学习的需要,是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映.它表现为学习的意志、愿望或兴趣等形式,对学习起着推动作用.学习动机分为外部动机和内部动机.外部动机是指来源于学生外部因素的影响,如教师或家长的要求、鼓励或就业压力等.内部动机是指来自学生内部的动力,如学生对科目的喜好、对教师的喜欢、学习需求意向、愿望、兴趣、求知欲、态度等,使最直接的驱动因素.因而,内部动机是外语学习的内因,使调动个体一切智力和非智力因素的内驱力,实现既定目标的最直接的原因.

语言学习中动机与态度、兴趣关系密切.作为一种情感因素,态度对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的.英语学习如缺乏积极的态度,如不付出努力或知难而退等,就不能构成完整意义上的动机.动机一旦产生,在配合以积极的态度,就会产生积极的情感反应和强大的动力.英语学习动机是一个复杂的认识心理过程,它的可变性和复杂性特征表明在学习过程中情感因素难以把握.

1.2.2自信（self-confidence） 自信研究已受到越来越多心理学家的重视.自信的界定不尽相同.Malsow认为自信是自尊需要获得满足时产生的一种情感体验.Cooperith认为自信是个体作出的并经常保持的对自己的评价,是个体对自己能力、身份、成就及价值的信心.Jackson指出自信既是一种持久的人格倾向,也是一种随环境调整的一边的自我评价状态.不同个体由于性别、文化、年龄以及心理能力等不同存在着自信水平的差异.研究显示,个体的自信应当恰当适中,过于自信（overconfidence）会产生错误的推论或分析,自信不足（under-confidence）会表现出不安全感,产生焦虑恐惧等行为.

1.2.3焦虑（anxiety） 焦虑是一种变态情绪,表现出焦急不安和忧虑.它是个体有预期不能达到或不能克服障碍的威胁,使其自尊心与自信心受挫,或是失败感和内疚感增强而形成紧张不安,带有恐惧感和紧张状态.英语学习中主要有语言焦虑和考试焦虑.

语言焦虑是学生特有的一种复杂的心理现象,它既可能是学生的个体因素（如心理素质差）造成的,也可能是学习活动形式和教学方法不当所致.此外,若教师、家长对学生施加的压力过大,学校环境或班级氛围过分紧张,也很容易是学生产生学习焦虑、人际焦虑或情感焦虑.研究显示,焦虑度太高会消耗学生的记忆的能量和空间,使学生用于思考和记忆的能力下降,语言储存和输出的效率降低,焦虑感加剧,给语言学习造成恶性循环.

考试焦虑是指考生在考试期间产生的紧张、害怕、忧虑等情绪.它由生理和心理两方面的症状.它会影响学生正常能力的发挥,使考生失败的主要原因之一.

1.2.4除了动机、自信和焦虑之外,抑制（depressi on)与自尊心（self-esteem）等也是很重要的情感因素.譬如,学生在学习外语中必可避免地要进行各种语言活动,而且可能犯错误,一旦出错可能带来批评和嘲讽.自我意志比较脆弱的学生往往因怕出错而担心被老师提问或不愿参加活动.这就是语言学习中的抑制行为.自尊心在认知活动和情感活动中起着关键作用.大量研究表明,在自尊受到保护和鼓励的环境中,学习活动最有效.

2.情感态度作为英语课堂目标的重要性

2.1语言的具有情感的功能.语言是人与人交流感情与传输信息的中介,语言具有认知性、时效性和情感性功能.恰当合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重,改善人际关系,因而语言教学活动必须是富有情感的,情感介入教学活动是英语教学模式的进步和必然要求.

2.2情感态度对语言学习和记忆的影响.情感态度与语言学习密不可分.积极的情感如动机、自尊、自信、移情、愉快、喜悦等心理状态对英语学习会产生直接或间接的影响.乐观向上、活泼开朗的学生能够积极参与学习活动,获得更多的学习机会；具有强烈的学习动机、坚强的意志和大胆的实践精神的学生能够克服学习中遇到的困难.相反,消极的情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、怀疑、烟雾等心理状态会影响学习潜力的正常发挥.如果学生手消极情感的影响太大,就会出现不正常现象,比如害怕与同学与老师交流、听说考试就害怕、紧张（焦虑）或语言表达不流利.

2.3情感对个体的认知活动具有普遍影响.认知和情感都是语言教学关注的焦点.意义学习理论认为,意义学习必须有两个先决条件：一是学生具有同化学习材料的认知结构和能力,应当给学生提供可接受性的教学材料,它属于教学中认知因素范畴；二是学生必须具有意义学习的意愿,涉及学生是否乐于接受教学材料,愿不愿意掌握有关内容,它属于教学中情感因素范畴.教学中光考虑为学生的认知发展创造条件、提高学生认知能力是不够的,保护和鼓励学生的积极性、培养他们意愿学的情感也十分重要.

2.4情感是自主学习的首要特征.自主学习的核心内容就是学生把握自己的学习.把情感放在第一位是自主学习首要特征.自主学习并不是个人主义,资助也不意味着完全独立.相反,自主学习要以学生之间相互依靠、相互合作为前提,学生享有自主权,能做他们希望做的事情,在自主学习中根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程.因此自主既是一种机制也是一种情感,这种琴嘎国内存在必须要有群体关系的支持,包括同学之间的支持和教师的支持.即课内课外的集体合作,相互交流、相互沟通,共同学习；教师的支持不仅是给予学生关心、启发、诱导以及培养学生的自主意识,而且还协助学生制定计划、执行学习计划和评价学习结果.在合作型自主学习中,学生可以发展人际交往、情感交流、协调互助和分工合作的能力.

情感态度是学生全面发展的重要因素之一.从某种意义上说,情感不是语言教学的问题,甚至也不是教育本身的问题.现代教育理论认为情感是非智力的因素,它提倡每一个阶段、每一门学科都应该高度关注学生的情感.这是因为情感具有跨学科特点,直接影响学科、不同层次学生的学习.研究显示,影响英语教学效果、学生英语学习成败的因素是复杂多面的,诸如教学方法、教材处理、教学环境等等.但非智力情感因素的影响相当大,且贯穿于英语教学与学习始终.教育的目的之一是促进学生的全面发展,英语教学把情感态度作为课程目标之一是理所当然的,它符合现代教育的理念,具有现实性和深远的意义.