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摘 要：化学创新教育是培养学生的学习兴趣和创新能力不可忽视的教学方式,本论文主要阐述化学教学的创新思维和创新理论知识,提出切实采取措施加强的创新教学方式,培养学生对于化学的兴趣,提高化学教学质量的方法.
关 键 词：以人为本；自由愉悦；创新学习
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力.教育肩负着民族创新的特殊使命,因而,创新教育与教育创新成为学校教育教学研究的主体,而能否真正培养出具有创新精神和实践能力的学生,首先要求教师具有创新精神、创新意识和创新实践能力.就学校教育而言,课堂教学是创新教育的主阵地之一,因此在化学教学中开展创新教育具有重要意义.
一、营造创新的课堂氛围
德国教育家戈特福尔德海纳特提出：“教师凡欲促进学生的创新能力,就必须在他们班倡导一种的教学氛围,这利于集体创新力的发挥.”因此,培养学生的创新意识与创新能力,教师必须首先坚持教学,在课堂内营造一个、平等、充满信任的教学氛围,让学生产生自觉参与的,毫无顾忌地表达自己的想法和创意.教师应放下架子,以“先知先觉的朋友”或“服务生”的形象出现,创造一种推心置腹交谈交流的气氛,学生才敢无拘无束地把自己对问题的各种感觉、怀疑、猜想带到课堂上来,畅所欲言.当学生发言或动手解决问题时,无论怎样,教师都不该有“傻、笨、废物”等冷漠的语言,没有“审判长”似的面孔,没有呆板的模式,没有无情的指责.这些都犹如春风化雨,润物无声.只有在这种和谐的氛围中,师生平等对话,学生才能张扬个性,提高兴趣,增强信心,敢于创新.
二、改变教法培养创新品质
苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者,研究者,探索者的固有需要,这种需要在学生精神世界尤为重要.”传统教学中学生很少主动参与,多被动接受,少自我意识,多依附性.学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造个性必然受到压抑和扼制.科学的学习方法是学生认知结构中最活跃、最有生命力的部分.教师在教学中应采用“式”教学,引导和教会学生自己去发现猎物和捕捉猎物；而不能采用“猎物式”教学,把现成的猎物做好让学生吃下.因此,在教学过程中,教师要打破常规的教法.笔者在课堂教学中有意地模仿学生的错误思维方式,进行推理、论证或演示实验,以致产生不合理的结论,让学生思考,收到了意想不到的效果.如：学习氧气实验室制法时,笔者将最后两步（移、熄）故意颠倒,导致试管破裂,借此引发学生的疑问,激励学生努力探究错误之源,深刻地认识问题.再如：“50g碳粉与氧化铜的混合物完全反应后生成11g二氧化碳,求两种反应物各多少克?”根据学生的结果,两种反应物之和仅为43g,少了7g,那这7g到底少在哪呢?利用“错析教学”,帮助学生查找原因,培养学生坚忍不拔,持之以恒,不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征.从而培养学生健康的创新情感和个性品质.
三、巧设习题培养创新思维
托尔斯泰曾说过：“成功的教学,所需的不是强制,而是使学生享受创新成功的乐趣.”这种乐趣体现在平时的课堂教学中.而练习在化学课堂教学中是必不可少的,实践证明,有梯度、思考性的练习是训练学生创新思维最有效的手段之一.一道好的题应该不是所有学生都难以“下咽”的苦果,恰好相反,应该是所有学生“品尝”时感觉有话可说、有话要说的一道佳肴.因此笔者在教学中注重巧设练习,设计一些有梯度、开放性的习题,这样不仅可以面向全体学生,还可以开放学生的思路,发挥学生的潜在学习能力,更重要的是培养了学生的创新素质.如：笔者讲根据化学方程式的计算前,本来是想让学生默写十个化学方程式,当发下纸,看到学生的畏难情绪时,就变为每人随意默写三个最拿手的.学生的情绪一下高涨起来,几乎每个人都写了下来,我没有讲解例题,而是借着学生此时高涨的热情,要求他们根据自己写的化学方程式编题,解题,虽然他们书写的格式不太规范,但将学生的个性尽显,可谓淋漓尽致,成功的乐趣也不言而喻.
再如：现有五种溶液：盐酸、硫酸、氢氧化钙、氯化钠、碳酸钠,请你从中选两种溶液,用五种不同的化学方法进行鉴别.
要求：所依据的化学性质不能雷同；所用试剂在上述五种溶液之外.
①你选择的两种溶液是.
②鉴别它们的第一种方法是：（包括步骤、现象、结论）
③鉴别它们的另外四种方法是：（只要求写出所用试剂）
④写出③中一个反应的化学方程式.
学生五花八门、有简有繁、别出心裁的鉴别方法,折射出学生的发散思维能力和创新思维品质.
四、团结合作挖掘创新潜能
肖伯纳有段至理名言：“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,你和我交换,仍然是各有一个苹果,但是倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每个人将有两种思想.”在实验室制取二氧化碳的实验课中,我给每个实验桌上放了底部有洞的破试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、玻璃导管、漏斗、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台等仪器.“今天你们以小组为单位,选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器,你们能设计出几组装置来制取二氧化碳?认为最理想的装置是哪组装置?为什么?在选择仪器时应注意哪几方面的问题?哪一组装置与众不同?”此问题一出,学生们个个跃跃欲试,大胆思维、讨论比划、尝试,力图设计多组装置,力求自己设计的装置有所创新.正所谓有思则明,明则通,通能应变.学生们根据已有经验和所学知识不但设计了多组装置,还知道了破试管还大有用处,并养成废物利用的意识.这节课使我感触颇深：只要教师给学生机会,善于引导,学生们通过团结合作、相互启发、集思广益,创新潜能得以被挖掘,他们的智慧会随处闪光.
总之,“创新”不是在化学课上搞什么发明创造,而重在珍惜每位学生独到的见解和富有个性的发现.让学生畅想、畅言.精神上处于一种自由放松的状态,任想象驰骋,任感情激荡,任思路纵横,多种想法涌动,交汇,自然就会碰撞出创造的火花.
参考资料：
[1]《课堂教学策略》.保罗D埃金（美）教育科学出版社.1990.7
[2]《教学技能》.胡淑珍等编,湖南师大出版社
[3]新课程理念与教学策略,陆喜江
[4]贯彻化学课程改革,孙明槐