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摘 要：语文教学中“高投入、低产出”,“高消耗、低效率”的状况在阅读教学上表现得十分突出.如何走出这一困境?笔者认为,语文阅读教学急需走个性化阅读之路,语文教师应致力于学生良好个性的培养.营造和谐氛围、挖掘教材底蕴、重视阅读批判、拓宽阅读视野等是个性化阅读教学行之有效的做法.
关 键 词：个性化阅读；良好个性培养
近几年来,无论是高考,还是中考,阅读试题的比例越来越大.在语文教学中,阅读教学也一直是重头戏、主旋律.语文教师和学生所花的时间最长,所下的功夫最大,所耗的精力最多.但是值得深思和研究的是：尽管我们对阅读教学非常重视,而且在具体教学中也耗费了很大的精力,但效果却不尽如人意,“高投入、低产出”,“高消耗、低效率”的状况,在阅读教学上表现得十分突出.
阅读教学效率低下的症结何在?解决这一问题的对策又是什么?笔者认为,阅读教学要走出困境,必须走个性化阅读之路,培养学生良好个性.具体可从以下几个方面着手：
一、营造和谐氛围,为培养学生良好个性培土
阅读教学,是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动,是教师通过与学生的对话激励,促成学生与课文作者对话,与他人对话的学习活动.它不是教师用自己的分析讲解代替学生的阅读实践,而是充分发挥学生在阅读活动中的自主性、独立性、独创性,达到自我挖掘,合作探究,培养情意,达成共识的目的.教师在阅读教学中只起引导、点拨的作用.但反观日常阅读教学,为教师忽视的,恰恰表现为教学中教师的居高临下,包办替代,阅读教学的过程,演绎为学生被动接受的单向传递过程,其直接后果就是造成师生之间情感、心理上的距离感,禁锢了学生的个性,束缚学生创造性思维发挥,影响了教学效果.论文网
因此从阅读课的角度来上,教师必须改变原有的教育理念和教学方式,重塑、平等、和谐课堂氛围,摆正师生关系.教师要放下权威的架子,走到学生中去,真正贴近学生,尊重学生,做教学活动的引领者.要鼓励、激发学生大胆质疑,打破固有思维的桎梏,勇于提出新解.课堂上对于颇有创新的观点,教师要及时肯定,不吝表扬,使之受到鼓舞,体验成功的喜悦和快乐；对于不同的见解甚至是错误的观点,也不挖苦取笑,讽刺歧视,而是给予客观的分析,合理的引导,同时要肯定鼓励,去除学生的思想顾虑,增强参与创新的勇气；对于学困生,更要充分信任,给予更多的关爱和希望,设置台阶,引之,甚至帮他自圆其说,不致难堪.只有在这样的课堂情境中,才有师生间心与心的相通,教与学的相长；才能开启和唤醒学生的主体意识、主体精神；才会点燃思维的火花,形成课堂学生合作共生,积极参与的丰沃土壤.
二、挖掘教材底蕴,为培养学生良好个性施肥
语文教材的选文,大多具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息.语文学科凭借天然具有的鲜明人文特征与深厚人格感召力的篇篇美文,在培养学生个性方面有着得天独厚的优势,语文教师必须充分挖掘教材的人文底蕴,引导学生在吟诵涵咏中领略作家不同的创作风格、不同的个性,从中发现作者特殊的思维方式,进而解读文本旨意,获得人性的升华,形成自己健康的个性,提高自己的认识水平.
《清塘荷韵》是德高望重的季羡林老人的一篇意味隽永的散文佳作,它以宁静悠远的文笔和看似不经意的巧妙运思,谱写了一曲人与自然的生命颂歌.在教学中,笔者有意淡化篇章结构,段落层次的分析,而是把教学的重点定放在了让学生品味、理解、内化、吸收上.为此设计了两个问题：（1）这繁茂的“季荷”,为什么是绵绵生命的象征?（2）细读文章,我们会从这独到之思中感悟到哪些哲理?学生通过读、想、说,以及小组合作学习,得出了问题的答案.学生的答案是精彩的：（1）莲子于淤泥中孕育新生,由纤弱转成茁壮,这是人所共见；寒冬将至,鲜荷不见,而荷花在冰下做着春天的梦（“一夜之间,就出来了几十枝,而且迅速地扩散、蔓延.不到十几天的工夫,荷叶已经蔓延得遮蔽了半个池塘.”――展示了荷花生长的茂盛情况,赞美了荷花顽强的生命力.（2）本文写荷花从无到有、从弱小到繁茂的成长动态,重在表现莲荷顽强的生命力以及作者由此得到的欣慰与希望.（从满池塘的荷中获得了人生的感悟,体会生命力的顽强,坚信--既然冬天到了,春天还会远吗?从而鼓起生活的勇气.
三、重视阅读批判,为培养学生良好个性除草
《语文新课程标准》指出：“阅读教学要利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.”可见阅读教学必须有“批判”存在.
例如读《愚公移山》这个寓言故事,有人反问“移山会破坏生态环境,不如开挖隧道,或者移民”.读《包身工》后有人询问：“芦柴棒”与今日的“打工妹”有何差别读《雨中登泰山》《简笔与繁笔》,有人剔出其中一些语病等这些针对作品情节、人物、主旨、结构、语言等的评论都可看作阅读批判,均应予以鼓励.
所以在阅读教学中,笔者特别强调学生要有“自己的看法”“自己的判断”“自己的心得”“自己的疑问”,所谓“仁者见之谓之仁,智者见之谓之智”(《周易系辞》),所谓“同阅一卷书,各自领其奥”(赵翼《闲居读书》),所谓“人读人异,人言人殊”,皆为“阅读个性”之显现.
四、拓宽阅读视野,为培养学生良好个性浇水
《语文课程标准》也指出：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.鼓励学生自主选择阅读材料.”这个建议是对传统语文课堂教学“只围着课本转”的一大改进,因此要进行个性化阅读,还必须扩大学生的阅读视野,做到精读品味与博览群书相结合,这样才能更好地发展学生的阅读个性.为此,笔者在阅读教学中,着重做到以下几点：
1、重视比较阅读,加大课堂阅读信息容量.教师在用好教材这个例子的同时,及时补充新信息,要敢于跳出课本,举一反三,把教材中相同或相近体裁的文章,或是课内外不同风格、同样题材的文章放在一起阅读,让学生同中求异,异中求同,在比较中丰富阅读体验,提高个性化阅读的能力.
2、制定科学合理的阅读计划,积极开展有益的读书活动.学生选择适合自己的读物后,教师应使学生明确课外阅读的自觉性,还应提出要求,教给方法,指导学生分阶段掌握基本的阅读技能,并在课堂上创设“交流与共享”的情境.同时开展“好书伴我行”心得交流,“我最喜欢的一本书”演讲比赛,“古诗文诵读”比赛,使个性化阅读得以持续和延伸,真正使个性化阅读落到实处,成为学生生活中不可或缺的一部分.
总之,在阅读教学中,引导学生个性化阅读的途径还有很多,不能一言以蔽之,每个教师应该加深对个性化阅读的认识,不断推进个性化阅读教学的深入,让学生在个性化阅读中更好地展现自我,塑造个性,从而真正取得实效.