初中语文阅读教学法的探究

本文是一篇阅读教学论文范文,阅读教学方面有关毕业论文格式模板,关于初中语文阅读教学法的探究相关毕业论文提纲范文。适合阅读教学及语文教学及语文阅读方面的的大学硕士和本科毕业论文以及阅读教学相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要：阅读教学是语文教学中耗时最多的教学活动,语文教学质量的高低在很大程度上取决于阅读教学,它也是语文教学的中心环节,是语文知识和其他知识全面综合运用的过程,是语言能力、思维能力及思想意识水平的综合反映.于漪曾说：在语文教学中,阅读最为基本.确实,阅读教学为整个语文教学提供识字写字基础,为口语交际提供练习的机会,为写作教学提供借鉴和模仿的范例,为语文教学提供一般知识和能力的基础,是发展学生思维、拓展学生视野、提高学生综合文化素养、对学生进行审美情操教育的主要阵地.

关 键 词：初中语文阅读教学

阅读教学不仅是学好语文的基础,而且是学好各门功课的基础.当前随着新课程改革的进一步深入,如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题.本文以新课程标准为依据,对初中语文阅读教学进行了分析.

一、更新阅读教学观念

传统语文教学观把传授学科知识作为语文教学最根本的目标,而新课改则更关注学生现实的、活生生的经验和体验,在学生现实经验的基础上,强调经验与知识的整合,使学科知识成为学习者的发展资源,使文本为教学对话提供话题及创设情景.因此,语文教师首先要转变自身观念,树立全新的语文阅读教学理念,探索符合初中生年龄特点的教学方法和策略.同时,还要在阅读教学中重视初中生的心理过程和心理流向,并以此作为课堂教学结构和课堂教学设计的依据.

二、阅读教学方法分析

(一)、创设情境,进行个性化阅读教学,培养创新思维

创设情境是指教师从教学需要出发,依据教材创设形象为主体、富有感彩的具体场景氛围,来激发和吸引学生主动学习的一种教学手段.情景能对人有直接的刺激作用,利用情景教学,往往能收到良好的效果.阅读教学中教师富有情趣的讲解、生动形象的描述、丰富夸张的面部表情,都会使学生产生激烈的求知欲,唤起思维积极性,产生创新的灵感.教师应创设良好的教学氛围,让学生在宽松的环境里驰骋想像,更好的感受和理解文章.心理学原理告诉我们：在愉快、和谐的情境中,人的智力能得到有效的发挥,其个性心理特征也能得到充分的展示.优美的散文、古诗可配以乐器、图画,说明文设置电子课件,让学生在特定的环境中反复读课文,悟出作者的情感,陶冶了情操,给学生留下深刻的印象.

(二)、探究式阅读,引导深入学习

《语文课程标准》<实验稿>总目标中提出：“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文.”其实新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式最难做好的就是探究性学习.语文课程标准解读中对探究性学习有这样的论述：“探究学习,是指学生独立地发现问题,获得自主发展的学习方式.在探究学习之中,学生自己发现问题,探索解决问题的方法,通过各种学习途径获得知识和能力,情感和态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展.探究性学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性”.在教学中应创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、调查、搜集与处理信息,表达交流等探索活动,实现和达到教学中的提出的目标.

语文阅读教学过程是一个主动探究的过程,初中语文所选课文皆是文情并茂的佳作,都是作者情感的凝结.阅读这些文章,就是主动与作者交流,体会作者、作品所要表达的情感.学生只有结合自己人生阅历和生活积累,倾听与理解作者在作品中表达的思想情感,结合对生活的感悟与思考,这样才能深入理解作品内涵,真正把握作品.阅读过程就是与作者心灵契合的过程,更是学生主动探究的过程.

教师要把阅读教学中学生主动探究落到实处,不摆花架子,在阅读教学课堂中以主动探究为中心组织教学.

1.深入了解作者,唤起阅读的.

一篇作品是作者心血的凝结,是作者一段时期思想情感的反映.初中阅读作品都是古往今来文学巨匠们记录他们生活的经历、事业的追求,彰显他们张扬的个性、不屈的灵魂、崇高的思想.因此深入了解作者,与作者对话,能够帮助学生把握作品,引起阅读的兴趣.

2.以作品为媒介,走进作者灵魂深处.

作家的情感、灵魂是通过语言文字表现出来.教师只能让学生通过作品这个媒介,对作品的深入探究,才能把握作品的主旨,了解作者的心灵,体会作者的崇高.

（1）、强化朗读教学.《语文课程标准》提出的“以读代讲”“读中感悟”“读中体验”的新理念.我想,这是对先哲圣贤优秀读书方法的传承,又是语文课之所以为“语”文课的最基本的特点.语文课就应该有琅琅的读书声,朗读是语文阅读教学重要的方法,是学生走进课文的凭借.通过朗读、美读了解作品的任务、展现作品的情境、接受作品的熏陶.

（2）、注重整体感知课文.

传统的语文教学把语文课文肢解的支离破碎,过分地在细节处做文章.这种教学方式就像教学生拆闹钟,学生拆完后,能够了解每一个零件的组成、形状、功能,但却没办法把它再组成一个完整的闹钟.教师在阅读教学中应有意识的注重整体把握,读完一篇课文后教师可帮助学生把握课文：如：文章写了什么人?写了什么事?作者想表达什么?

（3）、留给学生个性思维的空间.

一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特,教师千万不能把自己的观点强加给学生,课堂上应采取“百家争鸣,百花齐放”的方针.学生阅读是非常个性化的活动,学生也并不是没有主见,“横看成岭侧成峰”阅读课堂鼓励学生自由发表见解,让思想的火花迸溅.

3.让学生自我体验与反思.

好的文章结尾应“余音绕梁,三日不绝”,阅读教学也是这样,学完一篇课文后让学生与作者隔着时空对话,达到心灵交融的境界,升华自己的情感,从而深入理解文章.教师要善于引导、善于构筑自我反思与体验的载体,引发学生心灵的火种成燎原之势.通过类比和想象,提高自己思想境界.

教师在实施探究学习过程中不要忘了这所有活动应建立在语言文字掌握基础上,应扎扎实实搞好语文“听”、“说”、“读”、“写”的训练,只有基础扎实了,才有阅读教学中的探究性学习.