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摘 要：进入二十世纪以来,许多语言研究学者们将语言的研究视角从语言的本身转移到对学习者的研究上.其中,对社会教育的模式和对学习者个体差异的研究逐渐成为主要研究趋势之一.在社会教育模式下,语言学习动机是构成二语习得的必要因素.学习者为了获得更多的学习机会,满意的工作,额外的收入等要达到的个人目标而不断的努力学习语言,正是在此种模式下使学习者产生了持久的动机促使自己获得成功.英语教学作为影响学习者学习行为的重要因素,教学实践如何根据学习者的语言学习动机的特质采用相应的教学模式,也成为亟待解决的问题.
关 键 词：社会教育模式；学习动机；二语习得
加德纳是将社会和文化因素在二语习得中整合成一个完善的理论框架的第一人.他在社会教育模式的理论中阐述,二语习得是一个社会心理现象,即二语习得的过程是个体将各方面的社会因素重新整合之后,成功的习得第二语言的心理过程.在此基础上,加德纳提出了社会教育模式理论的模型,该模型由四个主要部分组成：社会环境,个体差异,语言习得的语境和语言输出.如下表（加德纳的社会教育模式模型）：
在加德纳的社会教育模式模型中,文化观念属于社会环境范畴；智力,语言学习态度,动机和语境焦虑属于个体差异的领域；正规的语言训练和非正式的语言经验属于语言习得的过程；最后的语言和非语言学属于语言输出.其中,文化观念影响着学习者的个体差异的发展,由于第二语言的文化环境与自己的母语文化环境差异,导致学习者产生语境焦虑.学习者的语言学习态度和动机可能源于对了解目标语国家文化的渴望,同时,文化观念还会影响学习者个人智力的发展.在语言学习过程中,由于学习者的个体差异因素会使学习者接受正规的语言训练或者一些由非正规的语言训练而得到的语言经验,如学习者可以通过与母语为第二语言的人进行交流,各种网络、外语类节目等媒介.
动机,是影响语言学习的关键性因素.在社会教育模式下,学习者的努力程度,学习语言的和积极性被视为反应语言学习动机的重要因素.在社会教育模式下,学习者的努力程度,学习语言的和积极性被视为反应语言学习动机的重要因素.每个元素的本身都不足以反应学习者的语言学习动机.一些学生可能会努力的学习外语,但是他们没有强烈的成功的,就不会有愉快的学习体验,因此,三种变量是互相作用的.通过对这三种变量的研究发现,根据个体的努力程度,语言学习的和积极性,我们可以区分不同层次的动机水平.高水平动机的学习者在正规的语言训练中,会更擅长在构词、语音等的语言训练中语用学习策略.在同样的语言学习条件下,动机水平较低的学习者则很少会将语言的学习策略与语言训练相结合.作为教育工作者,在英语实践教学中应时刻关注学生的动机水平,调整教学方式,满足学生的学习需求.根据社会教育模式下的学习者的语言学习动机,我们提出了如下的建议.
首先,要不断的鼓励学生,信任学生.当我们有能力学好自己的母语时,就要相信我们也有能力学好一门外语.在课堂上,当学生出现语法错误时,要帮助学生更正错误,鼓励代替惩罚制,树立学生学好英语的信念,学生的动机水平就会提高,进而促进英语学习,成为一个良性的循环.其次要调整教学模式.教师要根据学生对知识掌握的水平层次不同设置不同层次的教学目标,依据各级教学目标为学生设计难易程度不同的学习任务.如对成绩较低的学生要设置相对容易的学习任务,对成绩处于中上游的学生要设置富有挑战性的目标,当学生轻松地完成一项学习目标时,会增强学生的自我效能感,自我成就感,提高学生的学习动机水平.如果教师没有关注学生的个体差异,而是根据成绩中、上等水平的学生制定自己的教学任务,学习成绩低的学生会因为努力学习而达不到预期的学习效果而产生挫败感,失去学习英语的信心和兴趣,学习动机水平下降.最后,教师在提升自己业务素质的同时,还要提升自己的科研素质.擅于从教育现象中发现教育规律,以科学理论为依据将研究成果应用到教学实践中去,并要为学生树立教师模范的作用.