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摘 要 ：近年,高考英语各种题型更加注重对真实用语和语言运用能力的测试,尤其是听力、阅读理解和完形填空等板块.在高中英语教学中教师要充分挖掘现有教材的文化内涵,进行文化教学,培养学生的跨文化交际能力.这对提高学生的英语运用能力及综合素质都有着积极的意义.
关 键 词 ：跨文化；高中英语；文化冲突；文化交融
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“文化意识”教学要求中提出：使学生接触、了解主要英语国家的文化,有助于学生对英语的理解和运用,有益于培养学生的世界意识.那么,在高中英语课堂教学中如何进行跨文化学习呢?本人认为可以从以下三个方面入手：
一、加强对英语国家本土知识的学习,拓宽学生跨文化层面
英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等,是学生在语言学习过程中不可缺少的内容.这些习俗除了具有传统特性之外,更多的是体现了语言文化的发展变迁.从这些习俗中了解跨文化,更能够拓宽学生的知识层面,能够理解语言与文化不可分割的内在意义.
习俗是文化的直接表现.从传统的习俗中了解文化,不仅能够增长学生见识,还能够补充语言的内涵.从教学的实践来看,帮助学生从习俗中了解跨文化,更能够加深对文字的理解与感悟.我们以译林版《牛津初中英语》（下同）7A Unit 3 Let’s celebrate!的Reading “Getting ready for Halloween”教学为例,了解到对传统节日习俗的了解,不仅是课程教学的需要,更是拓宽学生知识视野的需要.可建议学生在搜集类似于万圣节相关的圣诞节、复活节、感恩节等节日背景资料,在此基础上,引导学生去深入探究“What’s the story about the festivals?”和“How to celebrate the festivals?”以此来丰富学生的语言知识和文化视角.
二、语言习惯中比较文化差异,规范学生用语
了解中西文化差异可以帮助学生避免语用失误.中西文化差异在语言交流中涉及面非常广,如日常见面时的问候、告别、称赞、致谢、道歉以及体态语等.现行的教材中有许多地方都出现了能够体现这种文化差异的话题,教师应该努力激活教材内容,进行文化比较,帮助学生领会文化异同的现象.比如,教学Weather这个单元时,教师可以借这个话题告诉学生：西方人认为,在日常交往中,直接打听别人的经济收入、年龄、宗教信仰、婚姻状况等是一种不尊重,因为那是属于与提问者无关的内容.而用谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题是非常明智的.例如,中国人和西方人面对“赞赏”表达的方式不同,中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说“没什么”以示礼貌,而西方人则比较直率,常常会高兴地道上一句“Thank you very much.”所以,在教学这一句型时,教师应该告诉学生,西方人认为对方的赞美是诚心诚意的,所赞扬的事是值得的,理所当然应当接受.而在中国文化看来则是一种谦虚的美德.
三、组织英语主题活动,感受异国文化
《英语课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务目标,感受成功.因此,教师应该设计恰当的英语活动,让学生在主动参与、亲身体验、多向交流的基础上,对英语国家的历史、地理、艺术、文化等有一个广泛的了解.同时,在学生主动参与、不断实践的过程中锻炼他们的策划、组织、管理和交流等各方面能力,培养学生的文化意识,增加对世界文化多元性的了解,为他们将来参与世界竞争与合作奠定基础.例如,学校可以有计划地定期举行外国文化节活动,每一次活动确定一个文化主题,如：澳大利亚嘉年华、英国文化节、神奇的世界文化遗产,等等.在活动期间,教师可以通过英语课堂,让学生了解异国的历史文化、物产民俗、自然风光等,学生在实践体验中,通过上网收集关于该国的文化资料,观看图片展,竞选涉外小导游,办英语小报,与外国朋友交流,自编自演英语课本剧等,使之实实在在地体验异国文化.这种文化周活动为学生学习英语、积累跨文化底蕴,编织了一个立体多维的情境,有效地培养了学生语言综合运用能力.
总之,教师在教学中应逐步扩展跨文化知识的内容和范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,提高跨文化交际能力,进而提高学生的英语综合能力.
（作者单位：江西省大余中学）