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【摘 要】许多大学生的英语成绩不理想并不是他们不重视对英语的学习,也不是他们积累的词汇量不够,而是他们没有对英语语法的学习引起足够的重视.因此纠正大学生传统的不学语法的思想观念,帮他们树立起重视英语语法学习的思想意识,势在必行.
【关 键 词 】大学英语；语法学习；英语教学
一些人持有这样的观点：学生在中学时期已经学习了英语语法,而且,现在高校的英语教材的编写与语法翻译法没有关系,大学生学习语法是多余的.实际上,中学生学习过语法是不容置疑的事实,可是谁也无法保证高校生对他们学习过的语法已经完全掌握了；另外,虽然高校英语的教材不是按照语法翻译的路子编写的,但英语语法的学习不能仅仅局限于书本上.高校生对于英语语法的学习意义并不明确,英语作为一门语言学科,仅仅依靠背诵单词,记忆句子是不行的,语法是英语的框架,失去了骨骼框架的支撑,再多的单词积累也无济于事.英语语法的学习要求老师和学生双方的共同努力,首先要求改变英语语法多年来不受尊重的社会地位..文章将从我国高英语教学的现状和语法教学的意义；高校英语语法教学的建议进行探讨.
一、高校英语教学的现状
(一)大学英语教学大纲中没有明确语法教学的内容
听、说、读、写是是《大学英语课程教学要求》中明确提出的,至于语法的学习任务,课本中并没有提及.这或许也是大学生英语水平参差不齐,整体水平比较薄弱的原因之一；另一方面,有些大学英语老师对语法的学习持有比较片面的观点,认为只要在实践中重视语法的应用就可以了.实际上,语法现象不光出现在依据语法翻译的路子编辑的教材上,语法现象存在于英语学习的每一个角落.例如,学生在练习英语听力的时候,有些老师就要求学生仅仅听单词,明白意思就可以了,很少有老师会特意强调练习听力的时候要注重语法的学习.学生在练习听力的时候也是很有必要弄明白语法知识的,因为同样的单词在不同的语法结构的框架下所呈现出来的词义却有着天壤之别.例如“He is not e student”和”He is no student”.这两个句子看起来非常相似,还都是否定句,但是他们的涵义却相差甚远,前面那句话的意思是说：“他不是个学生”,后面那句话的意思是说“他绝不是学生”.再比如：“De has been a worker all his life”和“De was a worker all his life”.句子的时态不同,表达的意思就有很大的不同,前者的意思是说“大卫现在仍然是一位老师”,后面那句话的意思是说“大卫已经结束了它的老师生涯,不在人世了”.句式不同表达的涵义也不尽相同,而扎实的语法基础是在不同的场合之下灵活运用句式的关键.因此,语法的学习绝对不能仅仅限制在一个或者几个狭窄的区域,不管是在平时的实践演练中还是英语听、说、读、写的其他方方面面都应该重视语法知识的积累.因为即使是同样的句式,稍作调整也会产生不同的意思.例如,“I can’t help doing something”和“I can’t help to do something”,前者的表达的是“我禁不住想做某事”,后者表达的是“我无法帮助做某事”.如果对于语法知识已经有了较为清晰的脉络构建和理解,就可以大大避免因为语法错误而闹笑话的尴尬情境.
(二)大学英语课堂老师不注重对语法知识的教学安排
听说课和精读课是目前高校课堂的两种最主要的课堂形态.听说课中老师和学生往往不重视对语法的学习,所以学生学习语法主要是通过精读课,但是精读课的时间紧迫,老师和学生的任务量都很重,所以老师几乎没有时间去讲解语法知识.中学时期学习语法的方式,主要是老师讲解在课堂中出现的语法内容,学生在课下再复习、归纳、整理,由于学生的能力有限,很少有学生能够自己将语法知识归纳整理总结的特别完善的.
还有一些老师对于语法的学习抱有很大的偏见,认为词汇的学习和语法学习无关,词汇学习不应归纳到语法学习的基本范畴.实际上词汇学习不光与语法学习有关,还有很大的关联,能否把词汇学好,并灵活运用,语法知识是否足够完备是其理论依据.我们学习词汇的目的是什么?显然是为了应用.而句子是由一个个的独立的词语构成的,学习句子的时候如果懂得分析句子的结构,把复杂的句子拆成一个个小组成部分来看就简单多了.对于语法知识的学习不光要通过句子,也可以通过词组和短语.一个介词在不同的短语中可能会充当着不同的作用,老师应该让学生清楚介词在句中是充当定语、表语还是状语,他们在句中相当于副词和形容词的语能.另外,词汇也是学习语法知识的重要载体,尤其是对于动词的学习.学习动词的时候就可以掌握这个动词的用法了,掌握它后面接的是不定式、动名词、名词短语还是其他形式.
二、对高校语法教学的具体建议
现阶段高校语法学习的现状是比较严峻的,语法学习又是英语学习中的重要组成部分,学习好语法知识对于英语词汇、句子的学习都大有裨益,因此,为了我们高校学生英语学习的更加轻松,大力加强语法的学习是英语学习的必由之路,本文从三个方面进行探讨英语语法学习的具体策略.
(一)介绍基础的语法术语,利用汉语迁移来学习语法知识
学习好语法知识首先要弄明白语法的专业术语,这也要求高校生平时要对汉语语法知识有一定的了解和积累.英语语法的学习主要有演绎法和归纳法.演绎法就是举出一个句子实例,进行语法的讲解,也可以通过英汉互译的方式加深学生对于英语语法的理解；归纳法就是在一个预设好的语言环境下,通过听、说、读、写具体的英语内容来感受英语学习的氛围,也就是我们平时所说的培养语感.有些老师会通过汉语的讲解来帮助学生对于英语语法的理解,这就是所谓的汉语的迁移作用,它在高校生汉语语法学习中的作用是极大的.
(二)以句法教学为突破口,避免对词汇教学重复进行
很多学生从中学甚至小学时期就开始学习英语了,但是测试结果表明,高校学生对于语法的掌握并不乐观.他们平时背诵英语句子多数是利用汉语的语序把英语翻译过来的方式.英语写作过程中往往是将自己平时背诵过的句子重新排列组合或者直接通过汉语语序翻译过来.往往写出的文章英语汉化、缺少各种句子成分,对于动词时态、句子语态、副词、形容词、比较级、最高级的展现更是让人啼笑皆非.多数学生学习英语语法还是依靠老师在课堂上的讲解,无法主动完成对于语法知识的整理,更不会应用语法知识解决平时英语学习中遇到的困难.要求英语教师以句法教学为突破口,避免对词汇教学重复进行.
(三)建立高效语法学习的问题环境,提高学习效率
不管高校生在中学时期有没有打下良好的语法基础,中学时期学习的局限于英语课本和考试大纲的语法知识也已经无法满足大学英语教学的内容.大学阶段对于英语语法的深入学习并不会改变中学时期的语法规则,相反它还会帮助学生系统化的掌握英语语法知识,帮助他们钻研更加复杂的语法现象.况且语法知识也是英语学习之路上不可或缺的重要内容,因此,语法的学习并不会给高校生带来额外的负担.在听、说、读、写的每一个环节,英语教师都应该给学生提供一个良好的语言环境,在做了适量的讲解之后,要留给学生足够的时间,让他们消化、吸收、理解、综合分析,渐渐掌握所学的语法内容.教师不光要启发学生掌握语法,更重要的是让他们掌握语法的学习方法,提醒学生母语与英语之间有很多相通之处,可以通过母语和英语的比较,加深对英语的理解学习.
三、结语
综上所述,我国高校生总体的英语水平还相当薄弱,对于英语语法的学习 还不够重视,加强英语语法的学习是学习好英语的基础和重中之重.当然单纯的语法知识的学习可能比较枯燥,要求教师结合其它学科,激发学生的学习兴趣,加深学生对于语法知识的理解和应用.