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中图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328（2013）11-000-01
摘 要体育课程改革的根本目的是提高体育教学质量,也是每个体育教师追求的目标.本文从课堂氛围、教学目标的制定、教学内容的选择、学生的个体差异和学生的主体性五个方面分析了构建初中体育高效课堂的策略.
关 键 词初中体育高效课堂策略
高质量、高效率的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提,是实施新课程的重要保障.随着课程改革的不断深人,体育教学发生了很大改变,教师观念也有了很大突破,但教师教得辛苦,学生学得痛苦,教学效率却不高是普遍存在的问题,因而如何实现课堂教学的高效性逐渐成为广大体育教师关注的热点.体育教学的高效就是让学生真正学到应有的知识、技能,身体得到有效的锻炼.那么如何构建高效的体育课堂教学呢?
一、融洽的课堂氛围是高效课堂的润滑剂
课堂的和谐在于教师与学生两个主题“朋友式”的双重交流,融愉悦于教学之中.众所周知,上好一堂体育课必须要有严明的纪律要求,同时又要充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,使学生感到轻松喻快,从而能自觉地、全心地去参与学习活动.和谐的师生关系是建立在相互信任和认同中的,教师要走进学生的内心深处,了解班级动态,加深师生间的情感交流,对学生一视同仁,多参与学生活动,共同分享体育带来的乐趣,以活动为载体,去触摸学生的喜怒哀乐,使学生认同体育课、认同教师.还可以及时倾听学生对体育课的要求和看法,有利于改进教学工作,使学生“信其道”,从而更有效开展课堂教学.
二、遵循教学规律的目标是高效课堂的前提
教学目标是教学内容所具有的教学价值.在教学中教师要深人研究,充分发挥教材的价值,为达到课堂教学目标服务.每节课的教学目标不等于课程目标,也就是说教师备课时不能把体育课程目标直接搬来作为某一节课的目标.如在教学生原地或行进间单手肩上投篮内容时,第一节课堂教学与下节课的教学目标也不是相同的,不能简单地把每一节课的教学目标都定为学会和掌握单手肩上投篮动作.这样的结果势必导致课堂教学目标的空泛和模糊.
在实际教学中,有很多教师对本节课与下节课的教学内容没有整体把握,教学要达成的目标没有填密思考,出现教学目标不清,教学内容脱节和混乱的局面.对教师在每一节课教学中一定要根据教学内容来确定每节课的的教学目标,正确理解课程内容标准中的五个学习领域,用目标引领教学内容,提高教育教学质量.
三、适合学生身心内容是高效课堂的关键
要保证体育课堂教学的高效性,就必须认真选择有效的教学内容,选择有利于实现教学目标的教学内容.新的课程理念下,对于教学内容的选择体育教师有了更多的空间和自由,可根据学习目标选择和设计适合本地区学校和学生实际的教学内容.但选择的教学内容要遵循这样一些基本的要求：符合学生身心发展的年龄与性别特征；运动形式活泼,能激发学习兴趣；具有健身性,知识性和科学性；在增强体能,增进健康方面有较强的实效性,简单易行.
教学内容的选择要关注学生的主体地位,以学生发展为中心,不能“迎合”学生的需要,如在农村很多的体育课,体育课教师给学生发几个篮球、几副羽毛球拍,几副乒乓球拍,一节课学生有的在树下玩,有的跑进了教室,三三两两地在操场上嬉戏.这样的课堂,学生的“兴趣”是照顾了,也许有学生喜欢,但学生学到了什么,掌握了什么技能,有什么情感体验和收获,结果就不言而喻.体育课堂应该是生动、快乐、阳光的课堂,但决不是自由无序的,没有科学内容的课堂.
四、尊重学生的差异是高效课堂的重点
高效课堂,并非是要让每个学生都能在规定的时间内学到同样多的知识,而是要让每个学生都能在自己力所能及的范围内取得最大的进步.不同的学生,对于体育的感觉,学习体育的能力,原有的知识背景都有很大的差异.如有的学生强壮,有的则比较瘦弱；有的学生身材高大,有的则比较矮小；有的学生爆发力好,有的则爆发力很差.不同学生的特点需要充分的调查了解,然后再有针对性的选择合适的教学思路,这样才能取得较好的教学效果.为此,教师应该充分的了解学生,知道每个学生的具体情况和需求,这样就可以更好的为每个学生制定有针对性的教学方法,为学生的发展打下良好的基础.如经过综合测评后,把学生分成A.B.C三个层次,对每一项体育活动都进行分层设置教学方法和考核标准.对于那些在体育方面有特长或者比较突出的,可以重点培养和引导,使他们在自己所擅长的项目中取得更加优异的成绩,并带动个人综合素质的提高.
五、发挥学生的主体意识是高效课堂的保障
传统教育思想下的教学进程主要是“目标―策略―评价”,而现代教育则更加重视学习主体的“活动―体验―表现”过程,强调学生作为学习主体的活动、探究和反思过程.《体育与健康课程标准》也提出“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”理念.所以在教学中要积极的转变传统课堂教学思路,发挥学生的主体意识,提高学生学习的主动性,提高课堂效率.教师可以在课堂上运用包括角色转换、合作学习、自主学习、游戏教学等诸多模式.以角色转换教学为例,每节课都给学生几分钟,让学生们分发表自己的看法,或者自己设计的教学方法.“小组长”可以提问同学、老师.在这个过程中,学生可以清晰的认识到自己是课堂的主体,为了使自己的看法更有新意,学生们都会很认真的去思考.而且,很多学生都愿意在其他同学面前展现自己,让别人认可自己,这也是同学之间相互表现、了解的一种途径.