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【中图分类号】R-05【文献标识码】A【文章编号】1672－3783(2011)04－0388－02
【摘 要】目的：比较三种不同教学方法对教学质量的影响.方法按照"固定义齿修复"的教学内容,将口腔医学专业2009级大专班150名学生平均为A、B、C3组,每组50人,A组进行理论课多媒体教学,B组进行PBL模式教学,C组进行多媒体实验教学.上述3组均在各自教学项目完成后一周进行问卷测试,并对测试结果进行统计分析.结果3组测试结果之间存在显著性差异(P 【关 键 词】教学方法；口腔修复学；多媒体实验教学 随着现在教学手段和方法的改进,目前出现了多种多样的教学方法,有理论教学法,有实验教学法,有PBL教学法等等,为了试图在众多的教学方法中找出最适合口腔修复学教学,最能提高单位时间内教学效率和教学质量的教学方法,本次研究分别采用多媒体理论课教学、PBL教学、多媒体实验教学三种不同的教学方法应用于"固定义齿修复"教学,然后通过试卷测评进行分析和探讨. 1研究手段与方法 将口腔医学专业2009级大专班150名学生平均为A、B、C3组,每组50人,按照相同的8课时分别对A组进行多媒体理论教学,选择卫生部《口腔修复学》第6版,赵铱编.B组进行PBL模式教学,以固定义齿修复病例为中心展开讨论和分析.C组进行多媒体实验教学,内容包括结合多媒体演示对各种类型固定义齿的见习,以及仿头模上进行固定义齿牙体预备实验.然后统一测试.(试题由20个题目组成,其中理论题与实践题各10个) 2测试结果 统计三组试卷的成绩后,选择多个率比较的卡方检验对数据进行分析,3组的答对率统计表如下： 3组学生的成绩分析 用spss10.0软件进行卡方检验后得出：A组与B组间差异无显著性（p等于0.631）而C组与A组之间（p等于0.002）C组与B组（p等于0.001）差异均有显著性.C组答对率高.而3组的理论题与实践题之间p值均大于0.05差异无显著性. 3讨论 口腔修复学是与临床操作密切结合的专业,它不但要求学生扎实地掌握理论知识,而且也要掌握操作技能."固定义齿修复"是牙列缺损中最重要的修复方法.要求学生重点掌握,但是内容多,课时有限,多媒体理论教学,可以用制作精美的课件把各种内容相互串联、集中讲授,但是由于它在相对较短的时间内提供了大量信息,在缺乏实践认知的基础上,学生会无法理解,抱怨"内容复杂,晕头转向"等问题［1］.PBL教学法能调动学生积极性,引发学生思考,但同样由于学生缺乏实践基础,结果只能照本宣科,以书本来回答问题.只能"知其然,却不知其所以然"［2］.而第3种教学方法,多媒体实验教学,课上先利用摄像头对各类型的固定义齿进行演示,讲述理论基础,然后再把实验交给学生,这样有机地把操作和理论结合起来,让学生边看,边学,边做.实现"实践出真知"的教学理念［3］.受到了学生的认可和好评. 总而言之,教学方法的改革源于创新,随着现代化技术的发展,各种实验设施的改善,多媒体实验教学法必然会有更好的发展前景.