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面对"哑巴"英语的几点反思
英语是一门要通过"说"来表情达意的语言学科."说"是英语教学中的基本要求,也是学习英语的目的.可是英语毕竟不是我们的母语,加上环境和学习条件的限制,目前农村小学普遍存在着"哑巴"英语的现象.课堂上,我发现很多学生很难听懂别人的表达,或是经过一段时间的翻译,才能听懂.学生仅仅会读一些课文中的句子,词语或模仿造些句子,对话,根本无法将所学的词句加以整合形成语言,在日常生活中表达出来.甚至有些学生怕学英语,怕说英语,讨厌英语."哑巴"英语的现象与课堂"说"的教学有很大的关系.那么怎样从英语课堂中把握好"说"的教学提高学生"说"的能力呢自从学习了小学英语国培,结合我平常的教学,我不断地反思,总结,下面谈谈我在日常教学中对课堂中"说"的教学的几点看法.
一,以"听"促"说"
"说"是在视听的机制前提下发生的,在一定的情景中,通过大量的视听输入语言和不同的交流手段(如表情,手势,姿态等)剌激感观,进而慢慢转化为思维和情感,直至模仿说,会说,想说,创说的语言输出过程.所以要会"说"必须听好语言的材料,在声情并茂的情景会话录音下,注意标准的语音,语调,模仿说,再进行一些内容相近的大量口头练习.有了足够的"听",才会促进学生说的能力.在教学中,我特别注意"听"的 情景设计和交流手段的剌激.比如,本学期我教的新标准英语第一册Modle9 Family第一单元介绍家人的名称时,我先是拿出一张我家的全家福,学生一看到照片,兴趣就来了,很想知道照片上的人是谁,我就识机用英语分别介绍了我家人的名称,学生也比较认真听我的介绍,一边听还一边猜我说的人是谁,通过几次指点的示范,还有学生的模仿说,并出示语言点在黑板上,这样,教师不用怎么解说家人的单词,学生已悟明白了意思,并能说出了句子,还激发了学生的学习,学生一下子都想表现一下自己,都争着拿自家的家庭照介绍起来.
二,教师重视学生的情感教育和自信心的培养.
要做到人人大胆开口说英语,不是一件容易的事.学生因各人的气质,性格不同,参与开口讲英语的程度也不同.古人曰"亲其师,才能信其道".我平时很注意和学生的亲近和学生交流,用"师爱"去赢得学生的亲近和信任,密切师生关系形成轻松,愉悦的课堂气氛,从而有效地帮助消除心理的障碍,克服开口说英语的紧张心理,学生成功是建立在学习自信心的基础上的,因此要帮助这些学生克服思想和心理的障碍,我常常多给予鼓励和表扬,肯定其点滴甚至是微不足道的进步,进行个别耐心具体的辅导,设全坡度,扶着前进,不要急于一步到位.让他们在口语训练中人人所得,感受成功和欢乐,以增强其说英语的自信心,激发其说英语的内心的.
三,创设各种情景,激发学生说的兴趣.
小学生在刚刚开始学习英语的时候, 对英语非常好奇, 总想早一点开口说英语, 这样的热情对英语学习非常有利,针对小学生的年龄特点,培养和保持学生的学习兴趣, 并根据学生的实际情况选择合适的,难易适中的多种灵活的训练方式.为此,我具体做法如下:〈一〉首先教师尽可能用英语组织教学,烘托英语课堂气氛,增强学生求知欲,提高学生的听说能力.〈二〉每节课前几分钟规定有口语交际的时间,即Free talk或复习讲过的话题或综合运用对话体系进行语言的整合,这样不仅创设了和谐的教学氛围,而且通过这种日积月累,润物无声的渗透,大大提高了学生说的兴趣和说的信心.〈三〉精心组织教学,优化教学方法.根据学生活泼好强好表现的特点,我利用直观教具(实物,图片,简笔画,幻灯片等)创设轻松愉快,生动活泼的课堂情景,让学生身临其境中体验,交流,不断激发学生说的兴趣,满足学生的成就感,在不同的情景中提高了学生说的能力,也提高了课堂教学效率.
四,重指导,拓学法.
人们常说:"授人鱼不如授人渔.",叶圣陶先生也曾说:"教是为了不教."因此,我在训练学生口语表达能力的过程中,要让学生灵活运用语言的同时,还要教给学生说话的方法,指导学生寻找语言表达的规律,使学生能用准确,精练的语言来表达想要表达的内容,逐步由"学着说"向"学会说"转变. 然后,放手让学生结合图片和例句,细心观察,互相讨论,教师予以适当的指导,让学生寻找规律,并进行归纳总结.这样,学生在教师的指导下,轻松地掌握了说话的技巧,最终学会了如何说好所学的每一句英语.
五,注意发挥小组合作的作用.
新课程标准提昌"合作"这一学习策略,具有极高的针对性.在小组中彼此互相通己见,展示个性思维方法,在交流中反思,使自己的见解更丰富更全面,所以在合作式互动和谐的氛围中进行学习,有利于说的创新思维和实践能力的养成.
英语教学中的"说"是渗透在每节英语课堂教学中,又是延伸在英语课堂教学之外的.它需要滴水穿石一般的毅力和耐力,这是对每位教师和学生的考验.我作为一位农村小学的英语教师,我知道我的责任重大,还须不断地努力学习,实践,反思,总结.
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