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摘 要 ：本文通过详细分析牛津英语教材Task板块,结合新课程理念,对Task板块的设计理念及重要性进行阐述,以便更好地发挥该板块的功能,让学生能够在课堂中通过真正进行开放型任务型活动的学习来全面提高英语听、说、读、写的综合技能.
关 键 词 ：Task 设计理念 可行性 教学策略
《牛津高中英语》主要的教学目标是要面向全体学生,以学生为主体,重视个性发展,优化英语学习方式,培养学生自主学习能力,并采用多元的评价方式,促进学生不断发展.
一、Task板块设计理念
牛津教材的Task板块要求学生在课堂中进行开放型的任务型活动,主要目的是引导学生在完成任务的过程中运用英语,并以任务的形式激发学生的兴趣和积极性,培养学生听、说、读、写的综合技能.该板块以单元话题为主线,让学生在教学活动中用英语参与和完成各种贴近现实生活的学习活动,在活动中获取知识.这很好地体现了新课程改革的要求,将英语的工具性和人文性自然地结合在一起.
二、Task板块在教学中的重要性
在实际的教学中,为了应试,不少教师往往把Task这一部分简化处理或者干脆把这一部分的教学省略掉了.但是其实牛津高中英语教材每一个单元的七个板块,从Wele to the unit 到Project,每一部分独立成篇,却又相互关联,都是围绕着同一话题而展开.Task 板块在第五部分,每一个Task 的主题都可以从听、说、读、写几个方面设置具体任务,让学生在完成任务的过程中进行语言的输出训练.Task板块的设计目的在于让学生在完成了前面相关语言知识的输入后,进行相关语言技能的训练,是语言输出性过程,对学生的英语语言习得和英语思维能力的提高有很大帮助.而且这一板块是区别于以往教材的最大的不同之处,它明确要求教师在教学语言知识时,也要重视言语技能的训练,而不是像以往完全忽略或只属于教师个人教学行为.因此,这一板块体现了新课程的理念及英语教学改革的方向,将语言运用技能提升到语言知识学习的过程中,能够在任务中培养学生的英语运用能力,所以简化或忽视这一板块对于全面培养学生的英语素养有弊无利.因此,教师在实际教学中应该重视这一板块的教学,充分利用教材内容提高学生的听、说、读、写能力.
三、Task板块的可行性
牛津教材编写组根据具体教学建议对教材进行了修改,使得Task板块的可操作性增强了,下面以模块一中的Task为例进行新旧教材对比.在Unit 1的Task中的第一部分Skills building 1：understanding a program中新旧教材都设计了两个听力任务,主要是训练学生的听力,但是相比之下旧教材的题目设计太难,均为填空题,基本都是要求学生把听到的内容写下来,不太符合学生的实际情况,可操作不强,因为在实际的教学中很多学生甚至在听了三遍之后还是不能把信息记录下来.但是修改过之后的2010版牛津教材把听力的题目设计成了选择题,这可以很好地和学生的实际学习能力接轨,同样在实际的教学中,学生在听完之后基本上能够完成要求的内容,达成预期的目标.同样Unit 2的Task也进行了相应的整改,首先Task的任务从原来的Presenting a dialogue 变成了Writing a letter of advice,这样使得教师和学生都能够一目了然：是要写一封建议信,而旧教材却没有明确地说明是一个什么样的dialogue.新教材从Skills building 1的Asking for and giving advice到Reading a letter asking for advice, 然后再到Planning a letter of reply,最后是整个Task教学的呈现Reading a letter of advice,整个的设计都能够围绕这个目标展开,而且比较接近学生的能力,所以相比之下现在使用的新教材的可操作性很强,教师和学生在实际的教学和学习当中比较容易实行下去.
四、如何使Task真正可行
首先,在英语学习中,词汇应该是学习该语言的基本,是进行思维和交际的重要元素.学生对课堂词汇的理解和掌握是课堂教学能顺利开展的前提保证.如果说学生对于教材中的Task 的标题都不能理解的话,那后面的学习将是很难的一件事情,尽管新教材对词汇部分进行了修改,但是词汇总是限制学生学习英语的一个因素,在教学中教师会发现了一些学生不会的新词汇如program,present,form,pare,details等.课堂上全英文的讲解加上如此多的新词汇,对于刚进入高一的学生来说,无疑是一种巨大的挑战.所以,教师在实际的教学中对词汇的处理就变得非常重要.总的来说,对于词汇这一部分,教师可以在教学前归纳词汇,提前指导.这样做是为了减轻课堂的压力,教师提前备课,在熟悉学生初中词汇的前提下,把整个Task中的新词汇进行总结,形成一个小的Task词汇表,并给出相应的注音和释义.另外,教师在教学中也可以运用语境来让学生理解词汇.语境就是上下文,即词、短语、语句或篇章的前后关系.在各种词汇教学方法中,语境都具有非常重要的作用.在实际教学中,教师要鼓励学生大胆地猜测词义.
其次,Task的Skills building 1以听力为主,侧重培养学生获取信息的能力.在新教材中,几乎所有听力都是以选择或简易的填空题形式出现,而且听力材料的文字不多、篇幅适中,许多学生对于Task 中的听力部分能够很好地适应.所以按照教材要求只听一、二遍的话,全班学生应该都能完成任务.如果有部分听力落后的学生,教师可以进行单独辅导.教师可以让他们优化心理因素,消除情绪障碍,教授听力技巧.每次听力之前,教师都要留给学生充分的时间阅读有关的背景知识和提示,获取听力的有关信息,了解应达到的目标.即使学生在听力过程中遇到困难,教师也要及时采取措施,消除他们的不良情绪.
同时,教师可以预先提示提问,设计过渡平台.在听力过程中,学生一旦遇到生词或难点,都会在听力中出现注意力瞬间终止的现象,即学生不能立刻转移注意力,把注意力集中到新的信息上.因此,教师在备课时可以采取“先听、再估、后提问”的方式.也就是说,教师在上课前自己先听一遍材料的基础上,了解难点,估计学生的问题,搭建一些较容易回答的过渡平台,帮助学生更好地理解听力材料,完成规定的目标.
再次,新教材的Task的Skills building 2和Skills building 3注重学生的写作能力,也就语言的输出.所以,教师要精心备课,明确活动目标.明确的教学目标是高质量教学的必要条件.因此,教师不仅要自己明确教学目标,更要让学生在上课伊始就确立明确的目标意识.
最后,教师应该给高一学生一段时间适应新课程下的“任务型”课堂和Task的教学规律.可能一开始在课堂上会出现一部分学生不愿与人交流的情况,他们遇到练习机会就回避退缩,顾虑重重,害怕犯错,这些不同程度的焦虑感会使课堂效率大打折扣.在这个时候教师就要讲究“三点”帮助学生消除焦虑：起点低一点,速度慢一点,新意多一点,以此来化解学生的心理压力,营造“人人平等”“人人敢说”“人人参与”的和谐课堂.教师可以针对不同学生设计不同的问题,以此来激起他们的学习兴趣.
总之,作为教师,我们应该很好地利用Task这一资源并结合课程标准,结合学生的学习基础和学习情况,很好地去实施这一部分的教学,做到真正面向全体学生,以学生为主体,重视个性发展,优化英语学习方式,培养学生英语各项技能.