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随着小组合作的深入开展,英语教学面向全体学生,把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿的思想成为英语教学的主导思想.教学实践证明,合作学习教学能凸显学生的主动性,促进课堂互动,提高课堂活动的频率和教学效率.下面就平时在英语教学中出现的几个事例,谈一下小组合作的重要性.
一、根据英语学科的教学安排和教学内容的不同,小组合作学习活动可以安排在课前、课中和课后进行.
1.课前小组学习活动一般可设计三种：
A、预习课文（包括查阅词典,找相关背景知识的资料,找出重点、难点,提出质疑以及预做课后练习等）,小组的每个成员分别做好准备,再相互讨论、补充,再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定）,记录小组的集体成绩.例如,我布置如下课前学习任务：a.查出against, allow, so等 that等 so+ 倒装 和 so + 陈述句的用法b. What do you think of Liu Xiang C. Do you want to be an sportan, why d、搜集其他有关Liu Xiang 的材料.
B、课前表演.课前表演就是在每堂课开始的前2分钟左右的时间里,让学生围绕学过的,将要学的或课外的内容,充分发挥其创造性,采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围,以便学生迅速、轻松地进入学习状态.这也是韩校长一直以来倡导的教学环节的一个重要组成部分.实践证明,课前2分钟演讲能使学生扩大词汇量,营造良好的英语氛围.课前表演形式一般有单词接龙、对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等.教师可以把表演的任务落实给某一小组,每一小组在学期中都有表演的机会.
C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前2分钟报告”活动.
2、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中.初中英语教材题材多样,内容贴近学生的生活,是学生进行合作学习的好素材.在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动.小组活动时,教师应观察各小组的进展情况,启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助.另外,教师还要有意识地组织小组学习成果的交流,如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等,以增强小组成员间的合作意识和竞争能力.
3、我还利用小组合作指导课后的学习,如：布置小组成员间的词语听写,课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等.教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点,进行及时表扬、鼓励、指导与建议.
二、建立合理的评价机制
要实现有效的小组合作学习,必须建立一种合理的小组合作学习评价机制.其目的就是要不断调整小组成员的各种行为和活动的规范.要把“不求人人成功,但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界；同时,必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式,将评价的重心落在激励小组集体合作达标上,及时评价小组合作学习,能够使每一位组员清楚自己的每一点进步,体验成功学习的喜悦,从而进一步激发兴趣.教师要引导学生团结协作,开展拼搏竞争,使学生看到自己经过辛勤的努力取得的进步,看到同伴之间共同奋斗的成绩,进一步明白小组学习的意义,从而更好地开展小组学习活动,有效地促进学习进程,提高学生的学习质量.使小组合作学习这种活动形式能真正在教学中发挥积极作用.
合作互动式学习评价可采用多种形式,形成性评价与终结性评价相结合,个人评 与他人小组评及教师对学生评相结合,在教学中要灵活运用,这样对学生的评价才是全面的,合理的.教师可通过评价机制不断引导小组成员向更有利的方向发展,可以不断校正合作学习过程中出现的各种偏差,通过这一形式,往往可以有效地促进学生的学习进程,提高学生的学习质量.
1.自评是一种自我肯定.
学生通过自评,发挥了学生的主体作用,使学生懂得好和坏是自己表现出来的,而非老师和同学说的；通过自评,学生有了追求成功和进步的渴望,能充分调动学生的积极性.
2.小组内部评价是相互间的一种信任.
小组合作学习中,教师应鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价,这是促使小组合作学习有效进行手段.在小组评价中,有小组长牵头,进行反思评价.
3.教师给予小组的评价是一种支持.
教师的评价应融于整个教学过程之中,应及时,才最有效.对于在小组合作学习中表现好的小组,也应及时给予表扬.
三、总结与反思
当然, 合作学习作为一种创新的教学方式要在初中英语教学领域里广泛地实施还会遇到种种的困难和阻力.通过将近一年半的合作学习的实践我对合作学习产生了以下几点思考：
1、在课堂教学中,小组合作学习看起来气氛很热烈,但由于课时紧,内容多,教师往往只注重表面现象,而忽略了充分挖掘小组成员的职能.
2、小组成员角色的落实不到位,应该经常轮换小组角色的,但在实际操作中,学习成绩好的同学成了各小组名符其实的发言者,而成绩差的同学成了忠实的听众.
3.师生、生生间的互动往往成了一种摆设,中看不中用.
4、在对合作学习进行评价时,许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估,而忽视对合作过程的肯定.