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摘 要：本文分析了研究生思想教育的现状以及研究生思想的特点,在对学习型组织理论进行介绍的基础上,对学习型组织理论在研究生思想教育中的适用性以及如何应用进行了探讨,解释了学习型组织理论视角下的高校研究生思想政治教育的基本流程.
关 键 词 ：研究生；思想教育；学习型组织
在教育部2010年下发的《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》中指出：“研究生思想政治教育是研究生教育的重要组成部分.育人为本、德育为先,立德树人是教育的根本任务.”但是,当前的研究生思想教育工作还存在着教学体系不成熟、工作方法单一、师资力量弱等问题.自2010年发出《关于推进学习型党组织建设的意见》以来,建设学习型党组织成为了高校研究生思想政治教育的新型载体,如何运用学习型组织理论并紧密结合教育现状和学生特征探索研究生思想教育的新方法和新模式成为摆在我们面前的新课题.
一、问题的提出
当代研究生具有自我实现、变革创新、价值判断多元化以及参与意识、个性意识增强等时代精神,但他们也存在着自我意识过强,集体意识和组织观念淡薄,责任意识、辨别能力弱,认识和对待事物的观点与方法不全面等问题.[1]当代研究生的复杂特征提高了高校思想政治教育工作的难度,而在研究生扩招后,高校及科研院所中的研究生人数迅速增加,研究生的结构也日趋复杂,这给研究生思想政治教育工作带来了新的挑战.目前,研究生思想政治教育领域存在着以下一些比较普遍的问题.
1.教育内容与方法不适应当代研究生的需求
高校思想教育在教育内容上普遍存在重理论轻实践、重说教轻体验的现象.思想教育与当前国情结合不紧密,脱离学生需要,缺少现实生活中具体可行的标准和参照体系.高校思想教育似乎并没有严格地将研究生思想教育与本科生区别开来.思政教育的内容比较单一,缺乏研究的探索和对研究生思考能力的培养.研究生在年龄、性格、知识结构、思想认识等方面都较为成熟,对事物的判断有自己的认识和观点,对人生也有了初步规划,这决定研究生群体不管在生活上还是思想上都呈现出较强的独立性和明显的差异性.因此,研究生的思想政治教育工作需要从内涵上进行深度挖掘,从理论源头上,用事实、时事等案例,用讨论、研究的方法进行思想的引导.
2.研究生的分散性导致思想教育难度加大
研究生在住宿、学习等方面在很多高校面临着地域上的分散性,这在空间上导致研究生心目中的班级概念比较薄弱.集体意识的培养缺乏有效的载体.另一方面,研究生的科研任务基本在实验室和图书馆完成,平时的生活、学习主要围绕自己的导师、课题进行,隔断了学生之间的沟通交流.而对于校区分散的高校来说,如果不同年级不同专业的研究生分属于不同校区,那么这种校区分散性对思想教育工作构成的影响更为严重.总之,研究生生活、科研的分散性,导致以往行之有效的班级等学生组织的纽带功能急剧衰退,高校思想政治教育工作的开展困难重重.这对当前研究生思政教育工作创新工作方法、开拓新型组织形式提出了紧迫的现实要求.
3.辅导员队伍建设力度不够
目前,高校辅导员队伍建设还存在较多问题.首当其冲的就是辅导员数量太少.按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的要求,高校要按师生比不低于1∶200的比例设置专职辅导员.不论该比例本身的合理性,就目前高校辅导员配置现状来看普遍未达到这个标准.辅导员有限的精力和时间都被日常管理事务耗尽,很难顾及学生的思想动态和政治理论教育,更做不到一对一的沟通交流.同时,高校辅导员队伍建设缺乏制度保障,没有健全的选拔制度、考核制度、奖励制度、培训制度等等,辅导员质量参差不齐,教育方法等难以规范,教学质量难以保证.
上述研究生思想教育工作中存在的现实问题在短期内解决较难,无论是教学内容、教育方法的创新,还是加强辅导员队伍建设,都需要进行全面的系统性改善.而党推进学习型组织创建的意见为我们提供了一个通过创新组织形式和教学方法促进研究生思想政治教育工作的新思路.
二、学习型组织理论及其对研究生思政教育的启示
1.学习型组织理论的内涵与特点
学习型组织是彼得·圣吉于1900年在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中提出的.在其构思的学习型组织中,各成员之间以信息和知识为基础,将主动学习、系统性学习内化,坚持不断学习、终身学习、开放学习、创新学习,用时展要求审视自己,以改革创新精神提高和完善自己,通过成员学习、知识共享等提升组织的竞争力和生命力.学习型组织理论是一种科学的管理理论,它由“共同愿景”、“改善心智模式”、“团队学习”、“自我超越”和“系统思考”五部分组成.共同愿景是促进长期性目标的动力；心智模式的修炼有利于我们突破看待世界的局限性；团队学习培养超越个人视角局限、以看清更大图景的集体技能；自我超越则倾向于激发持续学习和理解行为的反馈；系统思考,用于整合其它各项修炼,并将其融入一个条理清晰一致的理论和实践体系.[2]
除此之外,根据彼得·圣吉对学习型组织的定义和学习型组织的实践发展,可以总结学习型组织通常还具有以下特点：
（1）自主管理.自主管理是使组织成员能边工作边学习并使工作和学习紧密结合的方法.通过自主管理,可由组织成员自己发现工作中的问题,自己选择伙伴组成团队,自己选定改革、进取的目标,自己进行现状调查,自己分析原因,自己制定对策,自己组织实施,自己检查效果,自己评估总结.团队成员在自主管理的过程中,能形成共同愿景,能以开放求实的心态互相切磋,不断学习新知识,不断进行创新,从而增加组织快速应变、创造未来的能力.[3]
（2） 组织扁平化.学习型组织中介于决策层与操作层之间的中间层极少,尽可能将决策权向组织结构的下层移动,让最下层单位拥有充分的自主权,并对产生的结果负责.这让组织内部形成互相理解、互相学习、整体互动思考、协调合作的群体,发挥巨大的、持久的创造力.学习型组织还超越了传统的根据职能或部门划分的“法定”边界,使部门与部门之间、员工与员工之间、组织与外界之间能够更便捷、更顺畅地沟通与交流.[4]