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摘 要：课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集信息、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力等.因此课程改革后学生消除了心理障碍,改变了学习方式,学生的学习空间不在受到限制,培养了各种能力,提高了学习兴趣,笔者深体会到了课改前后学生的变化.
关 键 词 ：课改后 变化 能力
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（c）-0191-01
国家基础教育课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集信息、处理信息的能力；获取新知识的能力；分析问题和解决问题的能力；以及交流与合作的能力等.因此课程改革后学生消除了心理障碍,改变了学习方式,学生的学习活动空间不在受到限制,培养了多种能力,提高了学习兴趣,笔者深深体会到了课改前后学生的变化.
1.课堂教学中,学生学习积极主动
传统教学只注重期末考试、竞赛等这些终结性评价,忽视了过程性评价,这样造成学生轻视学习过程,只重视学习结果,学习的主动性和合作性差.课改后的评价落实到每节课上,无论学生的提问,回答问题,搜集资料,做实验的过程等,都通过各种形式记入学生的档案记录袋,这样大大激发了学生的学习动力,把课下课上的每一环节都做的很认真、很投入,从而强化了学习过程,间接影响了学习结果,使学生的各种技能和能力得到广泛培养和提高.
2.学生课堂表现积极主动,有利于探究
本次课改的一个主要突破口是改变学生的学习方式,由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究的学习方式.当然实现这一转变的关键是老师把课堂真正交给学生,老师不再是课堂的主宰者、统治者,而是学生的引导者、组织者、合作者.例如：讲种子萌发的外界因素时,一名学生问到（不用举手,有问题可以随时提问）：“老师,我认为种子的萌发不需要阳光,因为我见过种小麦、玉米、黄豆时,都是把种子埋入土壤里,种子见不到阳光,也都能萌发出来.”另一名学生紧接着反驳道：“我认为种子萌发需要阳光,因为我们家种胡萝卜种子时,是把种子撒在土壤的表面,用脚一步一步地踩平即可,并没有埋入土壤内,种子照样萌发.”需要探究的问题在学生的疑问中产生了.这时老师可以布置让学生课下通过设计对照实验进行探究,各小组得出结论再交流.当进行到植物的茎是由胚的哪一部分发育来的时,学生说道：“我认为植物的茎是由胚轴发育来的”,“不对,植物的茎和叶是由胚芽发育来的.”另一名学生紧追不舍.经过学生的讨论分析,最后老师拿出了正在萌芽的花生种子解决了有争议的问题.课改后,在课堂中象上述这种针锋相对的提问情况经常出现,随着问题的提出,学生们的注意力一下子就被吸引到焦点上来了,老师趁机发动全体学生分析问题、解决问题,探究式的学习方式就这样开始了,学生的主动性、积极性得到充分发挥,在激烈的争论分析中,即解决了问题,又学到了知识,学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力.
3.课改后学生可以由学习者转为“教学者”
在教学中,学生向教师学是学习,向同学学是学习,自学是学习,让学生来“教”也是一种学习.中学生一般都处于青少年的时期,具有强烈的表现,特别是初中生正处于青春期,很想在老师和同学面前表现自己.课改后就给学生提供了很大的空间,充分发挥学生的主观能动性和创造性.
课改后老师可适当安排些机会给学生,例如成立合作小组,让他们当小老师去“教”其同学.在教学中我把全班前后相邻的学生分成4人一组,处理教材中的“观察与思考,资料分析”等内容中的讨论题时,让他们互相问,互相教,最后拿出本小组的共同的想法,而且必须保证每个成员都能会说,汇报时让学生把每个小组的不同意见都说出来,在老师的引导下,学生共同分析逐个排除不准确或不恰当的原因在哪,最后由学生把这个问题讲解清楚,不需要老师讲了,彻底改变了过去只由教师给出正确答案,学生只机械的记忆的学习方法.既减轻了教师的负担,又锻炼了学生的能力.
4.课改后学生的活动空间发生了变化
传统的课堂教学,师道尊严被简化为师者面孔的呆板,学者僵化的行为：正襟危坐,目不斜视；如果没有听懂或没跟上记笔记,也不允许私下交谈；提问需要举手,答完题后得不到老师的允许不能就座等种种禁锢学生活动的做法越来越不适应学生发展的需要.充分保证和发展学生主体活动的空间,既是学生生理、心理的需要,也是课程改革的需要.
课改后允许不同层次的学生有相对独立的学习空间,在游戏场里,不可能让所有的孩子以同样的方式玩同样的玩具,学习也是同一道理.传统教学总是要求不同品质的学生保持相同的学习速度,结果优生无事干,吃不饱；差生干不完,吃不消的现象时有发生,其实质就是限制了学生的活动自由.所以我们要从培养学生自学能力的角度出发,扩展学生自我活动空间.例如,在小组合作讨论、实验、探究过程中,教师在指导时要根据学生的情况进行,程度好的不予指导或是少指导,实施分层次教学,缩短讲授时间,允许部分学生（尖子生）不必围绕教师转,对他们的要求可以是跳跃式的与教师配合等等.对学习的空间,小组讨论的空间,实验室、社会实践基地以及大自然等空间,都应成为教师备课的一项内容进行构思、加工和布置,使这些资源充分的为教学和学生利用.
5.课程改革后学生处理信息的能力发生了变化
在当今的信息时代,信息挑战的社会,信息处理能力已日渐成为未来从业者必备的素质.因此在教学中要培养学生信息处理能力就显得尤为重要了.
课改后学生的学习积极性提高了,主动学习的增强了,喜欢探究知识,乐于去寻找答案.例如：我在讲到《人类的起源和发展》一节时,布置学生课后去查“露西”的有关资料,要求下次课上汇报给大家,并且语言要简练,同时告诉学生以后每一节课的内容中,如果涉及到生物学史或生物学前沿的知识,老师就请同学给大家介绍,学生兴致非常的高,而且都积极的准备,学生既预习了新课又培养了对信息进一步处理,进行归纳、分类、分析综合、准确地概述、表达等的能力.
总之,在课程改革的今天,笔者深深体会到,学生的确发生了很大的变化,在学习方式上、在信息处理方面、在学习积极性方面上等等,都有很大的提高,这也是我国教育改革所要达到的目的,更是适应社会发展的需要.