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1鼓励赏识学生,挖掘学生潜在动力
新的教育理念指出：“知识是学会的,不是教会的.”因此要实施新课改,教师首先得转变角色,成为教学活动的组织者、参与者、合作者.任务随角色而变,教师不能再“独霸课堂”,应尽可能地为学生提供合作交流的时间与空间,把学习的主动权交给学生.在地理课改活动中,笔者利用多媒体资源展示学习目标、重点难点,接着让学生自主学习、合作探究,并充分展示学习成果.笔者赏识学生的成果展示,或以微笑的目光,或以赞许的语言,或以鼓励的掌声,尽量寻找到他们的优势.对于成绩较差的学生,笔者也会努力挖掘其潜在动力,让他看到自己的闪光点,看到希望,进而提升学习成绩.
学生中有这样一个典型：他学习习惯较差,开学一个月来都平淡寡言,上课很少举手发言,第一次月考49分.透过学生的月考分析材料,才知道他根本就不好读书.于是笔者找他闲聊,当问到：“你不喜欢读书,那你喜欢干什么?”他居然回答：“我喜欢玩电脑.”笔者想试探他,顺便了解他对电脑的掌握程度,于是就指着自己的手提电脑,让他开机,并找到平时上课用的课件.没想到他动作非常熟练地完成了.笔者再试探他,问道：“你知道Egypt、Syria、Libya三个国家中最大的是哪一个吗?”他不慌不忙地利用手中的电脑,并快速找到了答案.对他的表现笔者大加赞赏,建议他今后向计算机的方向发展.笔者当场决定,今后由他负责笔者课前的准备工作,如拿电脑、开机连接多媒体设备等,他深感意外,转而信誓旦旦地说：“老师,我保证当好你的这个小助手!”笔者因势利导地鼓励他：“你很聪明,老师相信你的能力.希望你发挥自己的优势,利用网络资源帮助提高自己的学习成绩,加油!”
此后他转变很大,变得积极好学,变得主动勤奋.态度决定成效,积极的学习态度给他带来了质的变化,期中考试他居然拿到了90分的好成绩.现在他不仅是笔者的好助手,还经常和同学们一起利用因特网查找信息资料,指导同学操作使用多媒体的方法.
可见,赏识教育不仅能诱发和鼓舞学生积极向上的情绪,还会对学生的智力、品德和个性的发展产生直接影响,是一股能有效激励学生的“正能量”.因为,在日常生活中每一个人都渴望获得尊重与肯定,获得鼓励与信任.只要不断地赏识学生,笔者相信他们一定会越来越优秀.
2多媒体辅助教学,激发学生学习兴趣
兴趣是诱发学习情感的最好“催化剂”,它是一种巨大的激励学生学习的潜在动力[1].在课堂教学中,当一个学生对他所学的知识发生浓郁的兴趣时,就会调动自己的一切潜能,主动、愉快地学习.作为教师,不仅要培养学生的学习兴趣,更重要的是尊重学生的学习兴趣,绝不能打击扼杀学生的学习热情.在现代教学中,教师更要与时俱进,顺应时代潮流,利用信息网络搜集大量生动形象、鲜活有用的资源信息,整理制成音频、视频文件,运用多媒体教学手段,从感官、视觉、听觉等多角度激发学生的学习兴趣,让学生在夯实基础的同时,培养自身的能力,发展自身的特长.
新的实验教材综合性强,实践、操作性的内容多,尤其注重培养学生的创新思维.笔者结合学科与教材特点,运用多媒体教学手段,结合灵活多样的教学方法,调动学生的学习热情.如“设置情境”：在学习“认识大洲”一章时,笔者利用多媒体资源,尽可能多地搜集各大洲生动有趣的自然图片、独特的异域风情甚至直观的视频、音频材料,引领学生走进未知的世界,然后让他们分组分任务去完成“世界自然和人文知识的大探索”.又如“故事沙龙”：在学习“了解地区”一章时,先要求学生收集有关各地区的代表性故事,然后每学习一个地区,就先让学生上台讲述一个故事,然后再走入这个地区的学习.再如“传真游戏”：在“世界的气候类型”学习中,笔者指导学生自编“世界气候大传真”,即让学生根据世界气候的主要分布并结合景观图片,在多媒体课件中设置出一系列有关世界气候类型的知识传真,然后全班学生参与“根据信息传真猜测气候类型名称”的游戏活动.
还有“课堂涂填”“七嘴八舌”等教学方法,根据不同的教学内容,开展多种多样的课堂活动,关注每一个学生,尊重学生的个体差异,并提供有针对性的指导.多媒体课件的直观性,加上方法的灵活多性,极大地调动了学生的学习兴趣.在课堂上,学生变得异常活跃,越来越多的学生喜欢甚至期待地理课,学习成绩自然也就越来越令人满意.
3小组探究交流,强化学生合作意识
“很难想象一个不会与人相处的人在当今的社会将如何生存!”美国商界某知名人士的这一感叹,给教育工作者提出了新的课题：必须把学生培养成会交往的人[2].有分工、有协作的合作学习,不仅能增长学生的知识技能,提高课堂学习效率,更重要的是在潜意识里教会学生如何与人相处,促进学生之间情感的交流,并增强团队意识.
开展小组合作学习,即根据学生的个体差异,将学生分成若干学习小组,6～9人为一小组,3小组为一大组,实行小组学导式教学,充分发挥学习主动性.小组内部相互合作,小组之间鼓励竞争.如“日本”的教学,笔者让学生结合学案自主预习,后由组长协助完成温故互查、自主学习、合作探究等诸多学习环节,遇到小组解决不了的问题时,就由大组长或其他小组帮助解决.这样,讲解者既锻炼了思维和口才,又巩固了知识.在这一过程中,教师要注意的是：学生会的,教师一概不讲；小组能解决的,教师也一概不讲；小组不能解决的,教师才恰到好处地引导.
当然,分组学习刚开始实施的时候,组长不够大胆,学生也有些害羞,课堂异常安静.笔者就鼓励他们,如言语煽动,掌声欢迎,奖品激励等,并引导组长牵头.慢慢地,学生不再拘谨害羞了,都变得大胆主动了,或校对答案,或讨论交流,或帮助差生,或上台展示,学生俨然成了课堂的主人.如在学习“南亚”时,学生随着《南亚导学案》的多媒体演示,积极探究,或练习,或思考,或讨论,或动手操作.从新课导入,到体验初识、探索未知、归纳总结、巩固提高等环节,均由组长带领组员合作完成.教室里,到处都充斥着讨论争执声；课堂上,似乎也毫无规矩,时而有上台讲故事的学生,时而又有点击鼠标讲解的学生；时而有画南亚简图的学生,时而又有书写板书设计的学生等作为教师,笔者则穿行于课桌行间,检查学生的学习情况,适当纠正释疑.
开展合作学习,不仅能感受到集体智慧的力量,培养团结互助的品德,更重要的是能够提升学生组织引导、语言表达、综合分析等各方面的能力,达到主动学习的目的.
4结语
实施新课改,以充分发挥学生的学习主动性为基础.这就要求建立合理的评价机制,真诚地评价每一位学生,珍惜学生付出的每一分努力,欣赏学生的每一个创造,肯定学生的每一分成绩.通过评价和鼓励,让学生认识自己的优势和不足,激励他们更好地学习与发展.
实施新课改,以提高学习效率为目的.这更要求构建现代教学模式.高度信息化的今天,对人才的要求也越来越高.要想培养出有知识、有技能的人才,教师首先得掌握现代科技,尤其是多媒体技术的运用.因为多媒体直观形象的动画演示,能将学生从“山重水复疑无路”引向“柳暗花明又一村”,实现教与学的“双赢”.