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个性,是指一个人在社会实践中形成的,表现客观事物时所表现出来的,带有一定倾向性的和相对稳定的心理特征的总和.
马斯洛认为：人的个性发展的最完善、最高级的形式,就是健康的个性.所谓健康的个性,从内部的心理机制来说,是一种与生理和谐发展的个性；从外部活动的效能来说,则是一种富有高度效能的具有创造性的个性.体育教学是一门以身体练习为主要手段、以增进学生健康为主要目的的必修课,是学校课程体系的重要组成部分,也是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径.因此,在体育教学中张扬学生的个性,完善学生的人格,培养学生健康的个性是十分必要的.正因如此,对体育教师的课堂教学提出了更高的要求——如何根据和尊重学生的个性特点因材施教.
传统的体育教学,是建立在教师的教和学生的学的基础上的,更多的是考虑如何增强学生的体质,让学生的身体素质及各方面机能在原有的水平上有所提高；再加上体育教师的教学课时相对较重,教学的目的更多指向在不出安全事故的基础上提高学生体质,并没有过多地考虑学生个性的发展,更谈不上根据学生个性进行有针对性的教学了.
如今,不少教育界资深人士指出,高层次的教育均衡化发展,并不是给每个学生提供一模一样的教育服务,而是要充分尊重每个学生的个性,为其提供最及时、有效的指导.只有当每个学生的个性都得到充分尊重和发展时,才能真正实现我们的教育目标.
根据国内外众多专家的研究发现,情绪稳定、意志坚强、外向、自信、低焦虑、低强迫性的运动员运动成绩较好,而神经质、焦虑、抑郁、内向的运动员运动成绩较差,这个理论运用到体育教学中,也很有实用性.
在实践中,我们发现学生的个性特点对其体育成绩的提高与否有着直接的联系,而其个性的发展,与体育教师的教学模式也密不可分.如果教学方法过于强硬,即我教什么,你就学什么,不要问为什么,就会发现学生的个性会因受到压制而发生变化,有的曾经外向活泼、喜欢沟通的学生,一到上体育课的时候就会变得抑郁,无精打采,对体育课的学习也丧失了兴趣；而本身就较内向的学生,则会更加沉默寡言.
笔者认为,体育教学中应根据学生的个性特点因材施教,这是教学改革提倡的,也是体现“以人文本”必须做到的,但也应该遵循一些原则,不能盲目实施.
一、在普遍教育的基础上,考虑学生的个性发展
体育教学毕竟是一个针对普遍大众学生的教学,不同的年级都有着不同的教学任务和目的,我们必须在能完成教学任务的基础上,根据学生的个性特点,改进教学方法,提高教学质量.一个教学班的学生一般在40—50人,有的班甚至在60人左右,我们也不可能根据每一个学生的个性特点去确定我们的教学方式和方法,那是不现实的,也不可能实现的,我们只能求大同存小异,在顾及班上的大多数同学的基础上,再对特殊个体,再给予特殊的对待.
二、对不同个性的学生采用不同的教学方法
花有百样红,对于不同个性的学生,我们必须采用不同的教学方法,进行区别对待.对于较为内向、自信心不足的学生,我们更多地是采取鼓励的手段,并在可能的条件下,降低他体育目标的高度和难度,使其能更快成功,增强他的自信心和自豪感；而对于本身比较优秀、外向、表现欲强的学生,我们在给予他们肯定的同时,有时也要让他们尝受一些小挫折,让他们知道,世界上的事情不可能一帆风顺,过度的自信也会转变为自傲,对学生个性的发展是很不利的.
以上的只是笔者的浅见,也有待实践的进一步检验.但在体育教学中根据学生的个性因材施教,这是必须的,也是素质教育所要求的.笔者愿为培养出有健康个性的学生,穷尽毕生精力.