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新课标倡导学生能够自主、合作、探究.提到合作,能够强强合作当然是最理想的,1+1>2.但根据多年来本人在乡镇中心小学工作的经历,实际的情况是：随着近年来村完小的逐渐撤并,学校的班级人数也逐年增加,由最初的二十几人发展到现在的六、七十人.学生凸显的特点是知识水平参差不齐,成绩两极分化严重、学困生多.尽管课堂上教师已尽力关注中差生,但依然很难实现全班学生平衡发展的目标.要改变这样的局面,最好的办法就是把有限的优等生资源充分利用起来,使他们真正成为教师的助手.
我所开展的学生互助活动就是平时所说的“一帮一”.我给活动取名为“负责人帮扶活动”,“负责”两字包含着负责人不仅要对被负责的同学负责,还要对自己的学习负责,更要对教师交给的任务负责.
一、筛选负责人和确定帮扶对象
为了使被负责者心服口服地接受负责人的帮助,根据以往的经验,分数高者最具有说服力.所以,每学期初我在班内先进行摸底测试,成绩出来后在班里公布并按成绩的高低选出一部分学生做负责人,避免互不服气的现象发生.
很多教师很可能习惯性的直接指定谁帮谁,而我的做法是尊重学生的意愿,让学困生选择自己信任的好朋友或同学做自己的负责人.但我强调,学困生一旦选谁做负责人后,将服从负责人的安排,即要按时完成每天的练习量并交由负责人批改再订正.
二、帮扶内容的选择
在开展学生互助的活动中,有些教师认为,所谓的“一帮一”不外乎就是指定某些优等生帮助某些学困生.只要学困生有困难都由优等生去帮,既没有指定帮助的内容,也没有追踪检查帮助的情况,其结果往往就是虎头蛇尾,收效很小.针对这样的情况,在选择帮扶内容时,我总要站在负责人的位置去想,看看什么内容让他们帮起来不会感到吃力,又能比较明显地看出自己帮扶的对象有进步,让他们经常体会到帮助别人的成就感,也让学困生感到自己能学好、能进步.比如,我在教六年级时就把计算这一块作为帮扶的重点内容来抓.因为一个学困生如果能把所有的计算都掌握好了,学习就会有很大的改善,而这方面的内容,负责人帮起来也比较轻松.在设计练习时我遵循了循序渐进的原则,先从口算安排起,口算过关后再到四则混合运算、解方程、简便计算、比的化简、解比例等.
三、帮扶时间的安排
在学生互助活动中,最令人头疼的是学生兴致不高,不能做到持之以恒.好玩是小学生的天性,他们很难利用课余时间自觉学习,因此,安排的帮扶时间不能太长.我每天只安排学生利用下午到学校后练习10道口算题或3道四则混合计算题,用时大概是5—10分钟,完成这个任务后学生还有30分钟左右的时间自由活动,他们不会觉得是一种负担,加上我每周坚持评选“优秀负责人奖”和“进步奖”,所以学生都是心甘情愿地参与到这个活动中来.
四、定期检查帮扶情况
为了及时检查负责人的帮扶情况,我每周固定用一节课进行测试,测试的内容就是负责人手中的试题.把练习题当做测试题来测试是出于两点考虑,一是为了照顾学困生,只要他们平时在负责人的帮助下认真去做,那么考试中就能轻松考出好成绩,利于帮助学生树立学习的信心.二是对于负责人,他们要考出比自己的帮扶对象和其他负责人更好的成绩.这就容不得半点粗心,他们必须做到精益求精,这有利于培养学生的竞争意识和认真细致的良好习惯.
五、活动的评价方法
为了让学生保持长久的积极性,我坚持每周测试完后都及时小结,给表现好的学生颁发“优秀负责人奖”或“进步奖”,并及时在“红花榜”上给他们贴上小红花,同时做好积分记录.为了避免部分学生对这些评价不屑一顾,我定下一些规则：1.期末的“三好生”评选优先考虑在帮扶活动中获“优秀负责人奖”和“进步奖”次数多的学生.这一点对于每年凭借期末考试成绩就评上“三好生”的优生来说无疑是一种压力,也是一种动力,而对差生来说更是机会.2.实行负责人淘汰制.即如果经过一段时间的测试无法评上“优秀负责人奖”的学生将被淘汰为被负责人,而连续多次获“进步奖”的被负责任人则有机会晋升为负责人.这项规则对于争强好胜的小学生也是一种压力与动力.由于定下了这些规则,加上我经常旁敲侧击,学生对这朵小红花不再轻视.
六、活动的收获
其一,有利于班级整体学习水平的提高.优生在学习上给予学困生帮助,无论是优生还是学困生都会从中得到更大的进步和发展.这是学生间的一种教学相长的效应,对全面提高班级整体学习水平无疑起着很大的推动作用.
其二,有利于健全学生的人格.优等生在辅导学困生的学习过程中,自尊心和自信心获得了极大的满足,这种心理迁移到学习上,又会对学习产生积极的影响,形成良性循环.同时,学困生因其学习方面存在一定的障碍,因而与教师的交往存在较大的心理距离,而他们与同伴的交往相对而言则更安全、更自然.所以,学困生对先进生提供的帮助也会乐于接受,而学习的进步又会减轻他们的自卑感.互助学习有助于培养学生现代社会所需要的合作精神和合作能力,同时还能满足成员尊重、友谊、归属、交往等的心理需要,发展学生健全的人格.
其三,有利于形成良好的班风、学风.在学生互助合作学习过程中,学生之间互帮互助,长期坚持,有助于形成团结互助、积极向上的良好班风,增强班集体的凝聚力和团队精神.而这种团结互助、积极向上的良好风气又能对学生的个人成长起到巨大的推动作用.