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摘 要：“兴趣是最好的老师.”小学初段是儿童人生成长的启蒙期、旺盛期,生理心理都具有较大的可塑性,是学习的好时机.儿童的学习易受个人兴趣等因素的制约,学习中激发兴趣非常重要.教师应从教学内容设置、习字数量控制、构筑课堂教学、评价激励等方面激发学生兴趣.
关 键 词 ：小学初段；写字教学；学生兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”小学初段是儿童人生成长的启蒙期、旺盛期,生理心理都具有较大的可塑性,是学习的好时机.同时,儿童的学习易受个人兴趣制约,因此学习中激发兴趣非常重要.写字教学内容多,又需长期坚持,就要求学生对写字有更浓更持久的兴趣.教师可从以下四个方面入手激发学生写字
兴趣.
一、正确认识写字姿势
《义务教育语文课程标准》对小学阶段写字教学要求的总目标是“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度”.对小学初段的要求是会写“800个左右”汉字,“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构.初步感受汉字的形体美”“写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好的写字习惯”.因此小学初段写字课的主要内容应为：能认会写基本笔画、偏旁部首,知道简单的字形结构,能熟练地按正确姿势、正确笔顺书写已掌握的楷体字,写得规范、端正、整洁,养成良好的写字习惯.
二、严格控制习字数量
新课程标准对小学阶段语文教学建议中指出：“识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点.对识字与写字的要求应有所不同,要贯彻多认少写的识字教学原则.”这是很有道理的.可以从三个方面来看：小学生的注意力不稳定、不持久,难以长时间注意同一件事物.
因此一般一节课只教学一种笔画或一种字形,对应的习字三至五个,每个练习三至五遍,课外每天写五六个字,每个字不超过五遍.教师不要临时兴起,增加教学内容,增加习字数量.教师应加大备课力度,仔细分析写字教学内容与语文识字内容的联系,更多地在识字内容中选择与写字课堂教学需要联系紧密的字,不紧密的不要,复杂的字不要,尽量精而少；精心设计习字讲解引导,做到针对性强,操作性强,力到事半功倍的效果.
三、精心构筑课堂教学
任何课程都会有教师讲、学生练.书法课往往是边讲边示范边练习.如果只循着这样的模式教学下去,一堂、两堂课,学生还能勉强坚持,一学期、两学期,一学年、两学年下来,学生除了应付,还能怎么样呢?只能是兴趣全无.
要让学生对写字有持久的兴趣,写字课本身就要生动有趣,有吸引力.除了写字,教师本身具有让人信服的书写水平或说书法水平,最重要的就是要精心构筑课堂教学了.从笔者的教学情况来看,有四点值得分享.（1）课堂设置力求简洁,可以说越简洁越好,突出正确引导,高效练习.（2）设置一个书法故事环节.我们可以收集大量关于书法家、书法作品的故事、成语、诗歌,根据教学需要加以改编,变成学生爱听、易懂好记的课堂教学故事.（3）大胆引入形象化比拟进行教学.这一点对于笔画教学很管用.例如,教学“撇”画时以鸟喙比拟,教师先画一个加大的空心“撇”,再在此基础上画一只简笔鸟、禽,鸭、鹅均可；教学“捺”画时以大刀做比拟,教师先画一个大大的“捺”,再画以刀柄、配饰.如此寥寥几笔会收到奇效.（4）用生活现象比况.这对于字形结构的教学比较适用.如,教学“独体字”时,可让一个学生上台站立；教学“左右结构”时,可让两个学生上台,个头或大或小,距离或远或近；教学“上下结构”时,可叠放两个物体,或大或小,或上或下.这样只需学生观察,教师简单引导,结果自现.
四、写字评价重在激励
有肯定才会有信心,有信心才会有兴趣.一点就通,一学就会的神童难找.学生习字并达到一定水平需要很长的时间.要让大部分学生对写字有持久的兴趣,必须不断地建立、增添他们的信心,这就需要我们教师的评价要重肯定,重激励.
1.评价方式多样化
可以采取教师统批统评、个批个评、小组评、多人比较评等方式.要注重横比,既评“优”也评“差”,即既要选择字写得好一点的学生来评,也要选择字也得差一点的学生来评,既要评一个学生做得好写得好的地方,也要评这个学生做得不好写得不好的地方.这样优劣互现,既让写得好一点的看到不足,也让写得差一点的看到希望.要注重同一学生不同时段的纵比,让每一名学生能看到写字上的进步,建立自我肯定,树立信心.
2.评价客观公正,要有肯定激励意味
书写从笔画到结构,从字体到姿态都是有标准的,对于不同学生的评价大致应该用同样的标准,但评价内容、语气要委婉,以肯定、激励为主.笔者不主张为肯定而肯定,为激励而激励,迎合需要,降低标准,这样做久而久之,评价失据,反而起不到激励的作用,达不到激发兴趣的效果.
小学初段,人生初成.相信只要我们关注激发学生兴趣,并为之努力,我们就会收获更好的教学效果,学生也会获得更好的
成长.
编辑 郭晓云