农村寄宿生心理健康探究

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随着农村中小学布局调整与城镇化的不断推进,当下农村寄宿制学校已经遍布广大的农村地区,并逐渐成为农村义务教育的主体.这些孩子远离父母、远离家人,早早地过上了寄宿生活,他们更容易出现方方面面的心理问题.笔者所在学校是一所乡镇中心小学,承担着山东省“十二五”教育科学重点课题《农村寄宿制小学开展心理健康教育策略的研究》的研究工作,在研究过程中,我们发现很多寄宿生都程度不同地存在着自卑、焦虑、紧张、胆怯、羞涩、孤僻、任性、冲动、逆反、自责、不合群等一系列心理问题,他们往往人际交往能力差,适应环境的能力比较薄弱,甚至在个别寄宿生身上还出现了厌学、逃学、行为偏激等不好的现象,这些情况都严重地影响了学生的身心健康发展.

现状分析

自控力差 不少寄宿生遇到一些事情时常常控制不了自己的情绪,容易冲动、急躁、爱发脾气,即使某些较轻的刺激,也容易引起强烈而短暂的情绪反应,本来是一些鸡毛蒜皮的小事,在别人看来往往不以为然,而自控力差的寄宿生却火冒三丈.

自卑心理 自卑是不少寄宿生性格上的一种缺欠,他们往往对自己的能力、智力等给予偏低的评价.而自卑的原因又是多方面的,主要有身体的缺陷、父母管教过于严格或者缺少家长温暖,教育不当等.有自卑心理的学生不由自主地会产生一种消极的情绪,这将严重影响到学习和生活.

逆反心理 逆反心理是面对他人的要求而采取相反的态度与言行的一种心理状态.寄宿生的逆反心理则更为明显,且危害性较大,常常表现为“顶牛”“不听教诲”“自暴自弃”以及与他人交流采取不合作的对抗态度等.

焦虑心理 焦虑表现出来的是一种恐惧、不安、不愉快的情绪状态,焦虑是一种较普遍的现象,几乎每个寄宿生都产生过焦虑.比如,学生在临近考试之前,即将登台表演时等都常有焦虑的亲身体验.此外,学生在处理与老师、同学或家长的关系时以及在处理学习与娱乐的关系时,都可能产生焦虑情绪.

抑郁心理 抑郁心理是寄宿生在感到无力应付外来压力时而产生的一种消极的情绪.处于抑郁情绪状态的寄宿生往往内心孤独,不愿向老师和同学们倾诉心声,他们的学习精力常常不集中,甚至失眠、情绪低落,耐挫力差,常常因为考试成绩不好而痛苦.

原因剖析

来自自身的因素 一方面是自身的自卑心理作怪,寄宿生由于离开了家庭与亲人,很容易产生一种孤独感、自卑感；另一方面则来自消极的自我暗示,遇到问题时,寄宿生往往会产生“我无法解决”之类的消极心理暗示,久而久之就会丧失自信心,从而让自己打败了自己.

来自家庭的原因 一方面,寄宿生都来自农村地区,父母为了生计往往外出打工,只好把孩子托付给祖辈,导致父母与子女长期分开,无法进行有效的亲子交流,这是影响“寄宿生”心理健康的一大主要因素.另一方面,由于寄宿生的监护人文化程度普遍偏低,因而教育方法往往简单粗暴,双休日以及节假日里孩子在家时,他们也无心过问孩子的学习情况,一旦孩子出现成绩下滑,他们的态度则显得过于粗暴,轻则谩骂,重责打罚.第三方面,不少监护人往往把自己没有实现的愿望全寄托在孩子身上,于是经常对孩子唠叨个不停,殊不知无形中使孩子长期处于高压之下,心理负担往往过于沉重,久而久之往往就有了厌学情绪,甚至还会产生自卑心理.第四方面,有些监护人深受“学习无用论”观念影响,不怎么顾及孩子的学习情况,他们只关心如何赚钱,当然也就不会顾及他们的心理.

来自集体的影响 为了促进集体观念的形成,许多班级在小组间开展了各种各样的竞赛或评比.有比赛就会有名次,由于不能正确看待比赛名次的真正意义,有些寄宿生因为成绩差,拉了小组的后腿,而被其他成员挖苦,甚至瞧不起.这种歧视使他们越发自卑、逆反、不合群.

来自观念的制约 农村地区人们文化水平与教育观念相对落后,由于“望子成龙,望女成凤”心态普遍存在,因而家长在教育子女方面往往容易“走极端”,“包办一切”与“打骂成才”的现象并存,受农村这一落后观念的影响,农村寄宿生更容易出现心理问题.

应对策略

建立心理咨询机构,及时提供心理援助 学校应在充分调研寄宿学生的生活现状和存在的心理问题基础上,建立相配套的心理咨询机构,由职业道德高尚、心理素养高的心理教师担当此工作.这样,当学生遇到心理问题时就可以方便地前往咨询,获取帮助,把心理问题解决在萌芽阶段.心理咨询机构可以针对寄宿生的心理问题定期举行讲座,组织野外活动等方式进行辅导.学校的心理辅导形式多样,至于在实践中需要使用那种方式,要根据具体的心理问题和心理复杂程度来选择.笔者所在学校在对寄宿生开展心理咨询活动时采取的形式主要包括：一是门诊咨询.一般在心理辅导室坐等来访者上门咨询,一周集中固定时间（如周二、周四）进行；倘若在咨询时间外有来访者,也接受咨询.这样,学生有某种心理问题以及困惑、困难时,就可以直接到心理辅导室与心理辅导教师面对面交谈.二是书信咨询.即通过书信交流形式进行心理辅导.这种形式操作简单,运用方便,非常适合对自己的心理障碍有顾虑,比较胆小、怯懦的人群,这种咨询方式随时进行,及时回复.比如某些内向的学生在出现某种心理问题后,又觉得不便与教师面谈,便可把纸条放入“心语”信箱,老师可以酌情用书信与他交流或者直接找其面对面谈心,帮其解决问题,渡过心理上的“难关”.三是咨询.学校公布心理辅导老师,便于心理出现问题的学生与辅导对象通过进行沟通.这种咨询形式可以说是书信咨询形式的延伸与补充,尤其适用于内向不愿面对面交流的学生.四是专栏咨询.专栏咨询是结合实际,通过校园广播、校园网、校报、黑板报以及宣传栏等形式对群体的典型心理问题进行辅导与解答.这种形式可充分调动辅导对象共同完成.广播则可根据实际随时进行.五是团体咨询.既可以针对团体中存在的普遍问题进行当面集中指导和咨询,也可以结合群体对象的实际开展团体辅导咨询,还可以根据学生实际为他们找一些关于心理健康方面的书籍,指导他们阅读,增长心理学知识,提高心理素质或解决某些心理问题.总之,心理辅导老师可以把具有同类问题的学生分成若干小组或较大的团体,进行共同商讨、指导或矫治. 针对不同心理问题,对症进行心理辅导 对厌学、学习困难的寄宿生,教师可以采用家教的方式辅导学生,或者组织学习成绩好的班干部对其作业轮流指导,帮助其提高成绩；对自信心不足的寄宿生,教师可以采用班团队活动的方式,开展“我能行”“天生我材必有用”等辅导活动,鼓励他们勇于发表自己的观点,引导学生正确认识自我,学会自我接纳,克服自卑,树立自信；对性格孤僻,不善于人际交往的寄宿生,教师可以通过角色扮演、做游戏、分配任务、任命班干部等形式来培养学生与人交往的能力,培养积极活泼的个性；对爱慕虚荣,喜欢攀比的寄宿生,教师可以组织“真善美”的班级讨论活动,组织学生参加劳动实践,号召学生继续发扬艰苦奋斗、勤俭节约的优良作风.

开展师生关爱活动,给予学生特殊关爱 寄宿生的生活与学习时光多半是在学校度过的,他们远离了父母等家人的呵护与照顾,因而更渴望他人的关爱.笔者所在学校针对寄宿生开展的关爱活动主要包括：一是校爱生.学校为寄宿生提供了健康成长的良好环境,从“衣食住行”等方面切实关爱每一名寄宿生.学校为每一名寄宿生提供了免费的校服,实行营养餐制度,做到营养搭配均衡、合理又营养可口；学校还为每个学生宿舍配置了空调,并且寄宿生上学、回家都有校车接送.让学生切身感受到校园如家一般的温暖、舒心.二是师爱生.学校让每位老师给予每位寄宿生父母般的关爱,从自身做起,做到对学生生命与人格的尊重和呵护,用真诚的心关爱每个学生的每个方面.学校要求教师时时刻刻都以灿烂的微笑面对每一名寄宿生,以热情的话语与他们进行沟通和交流,并且在平时的教育教学中时时关注寄宿生的心理感受,设法打开他们心灵的视窗.对于寄宿生中的贫困生,老师们都会悄悄地以父母的名义,为他们送上学习用品和课外书籍以及食品；学生生病了,老师们都会细心照顾并及时与家长取得联系,学校还要求教师和寄宿生交朋友,让他们无论遇到什么困难都能主动和老师诉说,师生关系一直都非常融洽.三是生爱生.学校鼓励学生间相互帮助,互相关心,让彼此感受到集体的温暖.学校还鼓励走读生在生活上多关心照顾寄宿生.每逢节日到来之际,老师们都会发动走读生给寄宿生带点特别的“礼物”,让寄宿生孤独的心理得到了慰藉,同时也培养了学生们的爱心.让大家切实体会到“帮助别人快乐自己”的真正内涵,从而建立了良好的同窗情谊.

开展课外实践活动,健全寄宿学生人格 学校积极开展课外活动和社会实践活动,不断开阔学生的视野,陶冶他们的情操.比如,通过举办采风、影评、运动会、文化节、歌咏比赛、诗歌朗诵比赛、书法比赛等方式可以让学生自觉达到知行统一；通过“三人行,必有我师焉”的讨论实践,可以培养寄宿生的自信心,不断完善自我；通过在与人的交往合作中,寄宿生可以学会理解他人,尊重他人,宽容待人；通过参观蔬菜种植基地,让学生亲身感悟科技对农业带来的效益和生机,激发学生热爱农业农村的情感,并在实践中培养学生以劳动为荣,以懒惰为耻的价值观等.

小学阶段是一个人心理发育和人格塑造的关键时期.如何解决寄宿生的心理问题,塑造他们的健康独立人格,是农村教育者的神圣任务.学校应该抓住这个教育的有利时期,灵活应用心理辅导的相关策略,切实培养寄宿生拥有健康的心灵以及健全的人格.

（作者单位：山东省烟台市牟平区高陵中心小学）