初中语文教学设计

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教学设计,旨在实现教学的最优化.它关注的是“学”,探究的是“以学定教”,展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态.它要求教师不仅是课程的执行者,更应成为课程的开发者.笔者认为,具体可以从以下几个方面尝试：

一、教学过程的规划应建立在学生学习过程规划的基础上

首先,在规划新课程的教学过程中,教师备课、进行教学设计的视野就必须开阔.教师、学生目力所及、识见所逮、能力所为的可以利用的课堂教学资源、课外学习资源,包括网络资源.其次,教师应该进行换位思考,将自己置于学生的位置上,根据既定的教学目标和教学内容,分析学生在课堂上应该完成哪几项具体的学习任务,并根据学习任务的性质和主次、轻重、急缓以及学生的学习心理特点,合理地安排其具体顺序.最后,再从促进学生的学习角度出发,考虑教师应该采取怎样的具体教学措施,如何安排整体的教学过程.

二、教学过程的设计关键在于问题的设计

在课文教学中,教师需要设计能够引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题,这类问题可称之为“主问题”,它是指相对于阅读讲析过程中成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言的.它有3个明显的特点：第一,在课文理解方面具有吸引学生进行整体品读的牵引力；第二,在教学过程方面具有形成一个教学板块的支撑力；第三,在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力.

“主问题”的设计,就是要在多角度研读课文的基础上,提炼出能够“牵一发而动全身”的关键问题,把讨论、解决它作为课堂活动的中心目标,使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的手段.围绕着“主问题”的讨论,应该使学生的思维触角深入到课文的每一处,让学生真正成为课堂语文实践活动的主体.“主问题”能有效地简化教学头绪,使课堂教学呈现出一种流畅的线条之美.

在课文教学的设计中,可以分为以下几个步骤：

1.感知阶段

用“主问题”牵动全篇课文的整体理解,从而提高学生阅读的质量,加深学生思考问题的层次.

2.评析阶段

用“主问题”形成课堂教学的重要活动板块,深化学生对课文的认识、理解、品味、欣赏和探究.

3.收束阶段

用“主问题”激发学生的思考,引发他们的讨论,深化其对课文内容的理解,强化他们的创造能力.如教学《生物入侵者》（人教版八年级上册）时,教师可以用3个“主问题”形成课堂教学的主要过程：①朗读课文,概括课文中每一段文字的内容,每一段的概括中都要求用上“生物入侵者”这个短语；②自由选读课文,然后用“我认为这里运用了等这种说明方法,它的表达效果是等”这样的句子对大家说话；③结合课文内容进行提问,你知道课文之外的其他“生物入侵者”的故事吗?如果知道,请讲给大家听听,讲述时要运用从课文中学到的说明方法.

这样三个“主问题”从“整体感知”到“局部研读”,再到“拓展延伸”,思路清晰,教学目标也在其中得到具体的落实,构成了一个完整的教学过程.

三、在统筹安排教学过程时,还需要特别注意合理定步、调控课堂教学节奏

据心理学家研究,学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟到20分钟.课堂教学要根据课型和学生的承受力,把握好时间的分配,以有效地控制教学节奏.教师讲课时应注意快慢交错、有张有弛、此起彼伏,形成有规律的变化.使做、看、讲、练纵横贯穿,协调搭配,延展学生“注意力”和“兴奋点”的时间,提高教学效率.

教学节奏的快慢,取决于异质的教学活动的多少.换言之,包含不同内容的教学活动均匀搭配,则教学节奏快,反之则慢.在教学设计中,教师要注意把握学生身心活动的节律,注意动静结合,把异质的教学活动交错安排,合理安排教学节奏.

（作者单位：江西省南昌市豫东学校）