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实践是检验一切真理的唯一标准.任何科学结论的得出,都是建立在反复的科学实验的基础之上的,所以,实验在任何时候,证明任何观点,得出任何结论,都是一支行之有效的强有力的武器.所以我认为农村小学科学教学中要充分利用下发的实验教学器材,实施实验教学更应注意“科学”.
一、要大胆地“放”――激活参与,引导探究
在科学教学中,学生特别喜欢动手实验,虽然这种动手一开始并不是有目的、有成效的,但我们应允许学生动手,鼓励学生动手,激活学生参与的积极性,在学生积极参与的过程中,促使他们将操作与思维紧密地联系起来,让无意操作变为目标明确、思路清晰的定向实验.学生充分在参与与探究,在探究中动脑.例如：在教学《放大镜》一课时,我先让学生自由地拿一组凸度不同的放大镜进行观察课本上的文字,并让学生边观察边寻找问题.学生在尽情地参与中,发现了很多问题：“为什么文字好像大了许多?”、“为什么不同的放大镜放大的情况不相同?”、“怎样才能把文字放得既大又清楚?”等等,学生兴致盎然,自觉参与,主动探究的意识就加强了.
二、要巧妙地“扶”――适时点拨,指导探究
在实验过程中,真正的探究不是教师帮学生预先设定好实验的步骤,牵引着学生的思维,按照教师设定好的路线进行实验,而是要求学生掌握探究的方法,能自主探究.但学生在实验探究中往往面对一个问题提出的多种假设,无所适从,盲目实验,这就出现了不肯钻研,满足于一知半解,虽然积极性很高,但因思维偏离方向而出现准确率较低的现象.怎样让学生掌握科学探究的方法,在众多的表面现象中寻找事物的本质呢?这就需要我们教师适时点拨,指导探究.
如《改变电磁铁磁力的大小》一课,学生提出了电磁铁磁力大小可能是由于串联电磁节数、线圈的多少、铁芯的形状大小等原因引起的,当然,学生还只是留在猜想的环节当中,于是,我提出“实践是检验真理的唯一标准”这一问题,学生通过讨论电磁铁磁力的大小的产生可能和什么有关,最后再放手让学生利用手边的实验材料研究电磁铁磁力大小可能与那些因数有关,解决了面对多种解释如何决策的问题.学生作为学习的主体,经历了“发现问题――集体讨论――实验验证――发现结论”的认识过程,在解决认知冲突中优化了思维品质,培养了积极参与的主体意识.
三、要适当地“伸”――拓展思维,鼓励探究
《科学》学科的突出特点是与生活密切联系且实践性强.在实验教学中,我们注重为学生创设积极的思维意境和自主的探究空间,但学生的探究并不是像科学家一样有一定的结果.对于儿童来说,培养其尊重事实的科学品质是至关重要的,科学探究本身是重过程轻结果的探索活动,只要他们的活动具有一定高度的探究性,其结果符不符合标准答案,并不是很重要的,对他们的研究结果的准确性,结果表述的严密性,解释的科学性等,不必过分强求,因此,教师在这个问题上必须尊重学生们通过实验得出来的事实,鼓励学生主动地去了解认识大自然,灵活地运用所学去探究、发现、创新.如在学习了《放大镜》后,我组织了一个“制造放大镜”的活动,要求学生综合运用放大镜的特点,自由发挥,比一比“制造”的放大镜既美观又好用.结果学生创造出了许多作品,比如有水滴似的、柱形的、球形的等等.其中不乏有独到创新之处.这一活动,既促进了学生头脑中知识的融会贯通,巩固了实验能力,又拓展了思维空间,还锻炼了实践能力,更增强了主动探究,勇于创新的思想意识.
总之,在实验教学中,我们应注重把培养学生的自主创新精神和实践探究能力作为《科学》学科的一个特色来教学,通过探究式实验教学,让学生学会探究,学会思维,学会实践,学会创造,使综合素质得到最优发展.我想小学科学教学中实施实验教学注意“科学”二字,农村小学的科学教育会别有一番天地的.