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摘 要：网络教学一改往昔静态的、传递式的、单向灌输的教学模式,有助于提高学生的阅读能力和理解能力.它不仅可以弥补传统英语阅读教学的不足,还能突破传统课堂环境中无法实施有效的沟通和交流的局限.但英语网络教学的写作评价标准太过单一,不利于客观评价一个学生的英语运用能力.
关 键 词：网络教学英语读写教学研究
随着网络技术的日新月异,特别是网络多媒体技术的不断发展,将网络应用于外语教育领域、改进教学方法、提高教学质量已经成为可能.近几年,国内外基于多媒体及网络的教学研究层出不穷,并取得了可喜的研究成果.我们课题组对校园网支撑为主的大学英语教学模式作了比较完整的设计与实践,以适应国家2004年大学英语教学改革的新要求,并取得了良好的教学效果.在此基础上,我们又展开了网络教学对读写能力影响的研究,探索适合高等院校英语读写教学模式和提高医学生读写能力的有效途径.
一、网络教学方案
1.研究对象.本课题以部分2005年入学新生为研究对象.我们随机从2005级新生中选取约600人作为进行网络教学.600人编为10个网络教学班,网络教学班采取传统教学与网络教学相结合的教学模式.其余新生(600人)作为对照组,编为10个传统教学班,采用传统的课堂教学模式.
2.教学模式.试点班和对照班使用同样教材,即北京外研社出版的《新编大学英语》.对照班采用传统的教学模式,每周3学时课堂听讲.试点班利用网络英语教学,每周3学时.具体教学模式如下（以《新编大学英语》第三册第七单元为例：
二、评价体系
在评估学生成绩时,为了更能客观反映学生的学习情况,更能客观科学反映学生英语知识点掌握程度,我们细化目标,扩大题目量,制作了统计表.其主要信息包括：写、读、译三个大方面,大方面又细分,各个大方面均以100分的题量.在阅读理解能力方面：掌握所读材料的主旨和大意(0~20分)、掌握用以说明主旨和大意的事实和细节(0~10分)、根据上下文推断生词的含义(0~10分)、理解阅读材料全篇的逻辑关系(0~20分)、依据短文内容及考生应有的常识进行推理和判断(0~20分)、理解作者的意图和态度(0~20分)；在写作方面测试中分词汇和语法运用能力(0~40分)、语篇能力(0~30分)、语用能力(0~30分)等.
三、结果
本实验的成绩比较采用SPSS11.0统计软件处理.
四、结论及体会
英语教学网络平台为学生提供了一个开放性的交流环境,教师在英语教学过程中,充分利用校园网络资源,创设情景,模拟真实的语言交流环境,激发和培养学生英语学习兴趣,学生通过不断的实践提高自己的能力.
Swain提出的可理解性输出假说(prehensibleoutputhypothesis)认为,给第二语言学习者提供大量实践的机会,也就是促进可理解性,不仅能使他们将现有的知识得以很好地应用,而且能使他们在语言使用中不断地进行假设验证,从而丰富语言知识,提高交际能力.首先,互联网能够提供最广泛的英语阅读学习资源；其次,它能够提供支持学生进行阅读实践活动的工具；再次,它能够提供各种学习策略,如：情景式、角色扮演式、协作式、辩论式、十字交叉式等,这些学习策略能够加深学生对文章的理解；最后,它能够支持教师以同步(如在聊天室内交流)或异步的方式(如通过电子邮件)对学生进行辅导和帮助.以上特点决定了英语网络教学可为学生提供大量的阅读实践,促进学生应用英语,加深语言的理解.从表1我们可以得知,在阅读理解方面,两组的事实和细节、生词的含义平均得分无明显差别（P>0.05）,但两组主旨和大意、逻辑关系、推理和判断、意图和态度存在显著性差异（P<0.05）.此结果可能与传统英语教学理论认为外语教学的基本要素是老师、教材、学生(英语学习者)有关.原因是传统的英语教学是单向的“传授一接受”模式,忽视了教学手段和学习者,其结果是学生学习到许多语法、词汇、语音等知识,在考试中能够取得好的成绩.网络教学强调合理利用多媒体、网络等信息技术手段；打破了传统的以教师为中心的教学方法,强调了以学生为中心的主动学习性；培养学生独立思考、学习的能力.因此,网络教学可以提高学生分析主旨和大意、逻辑关系、推理和判断、意图和态度等英语语言运用能力.
网上英语写作课件与传统的课堂教学相比具有以下几个特点：一是个别化,学生可按自己的进度进行学习,教师也可为每位学生进行个别辅导,这有利于发挥学生的主观能动性.提高学习效率；二是交互性,学生在做完练习后能马上得到反馈信息,及时了解自己的学习状况.三是师生之间的及时沟通,在局域网环境下,学生可随时将自己的疑问发给老师,同时得到老师的反馈信息.这样,老师可随时了解每个学生的学习进程,并做出相应的指导.从表2我们可以得知,传统教学组学生的语篇能力、语用能力平均得分要明显高于网络教学组（P<0.05）；而两组的词汇和语法运用能力无明显差别（P>0.05）.我们经仔细分析原因后,认为网络教学组的写作是以软件的参作为唯一标准,如与参稍有不符,则判错,但写作因个体因素不同,写作的层次亦不同.单凭参作为答案的唯一标准而忽视答案的多样性,网络教学组学生则处于劣势.我们将学生网络写作答案送给外校英语教师批改,学生的写作成绩优于传统教学组(见表<0.05).
网络教学一改往昔静态的、传递式的、单向灌输的教学模式,致力于营造真实而即时的英语阅读和写作环境.充分利用网络教学支撑环境的特性,有助于提高学生的阅读理解能力和写作能力.它不仅可以弥补传统英语阅读教学的不足,突破传统课堂环境中无法实施有效的沟通和交流的局限.但英语精读网络教学的翻译与写作评价标准太过单一,不利于客观评价一个学生的英语运用能力、翻译能力.
[本论文系教育部大学英语教学改革扩展项目结题论文,基金批文：教高司函（2005）192（88）]