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摘 要 ：本文在理论分析的基础上,结合个人的教学体会,探讨了大学英语“读写教学”方法的思路,具体实施办法及产生的初步效果.这种方法可以让学生在获得大量外部信息的同时在向目标语的靠近过程中获得有益的影响和指导,从而起到一举两得的作用.
关 键 词 ：读写教学,；信息输入； 输出
中图分类号：G642 文献标识码：Ａ文章编号：1003-949X（2008）-06-0099-02
为了培养学生在英语学习中较全面的能力,听、说、读、写、译在教学中都起着非常重要的作用.其中英语阅读是多数中国大学生将来在工作中用得最多的一项,也是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要形式,因此,阅读能力的提高一直是大学外语教学的重要目标.《大学英语教学大纲》1999年修订版明确规定:“在大学英语教学中要始终注重阅读能力的培养.”同时,随着当代社会对外语人才的需求,大学生的学习动机增强,学习目标也逐渐明确,绝大部分学生对自己的口语表达能力、书面写作能力感到不满.在近年的英语教学中,逐渐开始重视如何提高学生的听说能力,尤其是口语交际能力,力图将学生长时间学习积累的语言知识转化为实际运用能力.
但是,我们也应该意识到,重视听说能力的培养,并不意味着可以忽视读写能力.首先,听说能力的提高在很大程度上与读写能力的水平相关.心理语言学的研究成果告诉我们,在语言学习的过程中,需要大量的信息输入并通过内部语言系统进行加工,进而转化成一定程度的外部语言,而阅读是信息输入的重要途径,俗话说“巧妇难为无米之炊”,假如没有语言输入,那么语言的输出就会成为无源之水,无本之木.大量的研究表明,阅读能力强的学生的写作能力要比阅读能力差的学生在措辞、句子结构、谋篇布局和语言风格等方面都更胜一筹.因此,有必要鼓励学生大量阅读英语原文,从中吸取营养,活学活用.这样既能提高学生的阅读能力,又能增加语言输入,培养语感,使学生写出的文章更为有血有肉、丰富多彩.同时,英语写作是一种有效的输出练习, 对于处在从母语向所学外语(目标语)过渡中某一阶段(interlanguage, Selinker 1969)的学生而言,他们在输出中需不断受目标语的影响和引导,以便不断地向目标语靠近.我国大学英语写作教学实施了十几年,其间大学英语教师为提高学生的写作水平花费了不少的时间和心血,但收效不大.根据国家大学英语四级考试的要求,15分的短文写作,学生必须得到6分以上.自从1987年国家教委将写作纳入大学英语测试（CET）以来,学生的写作平均分总是在5-7分之间徘徊.写作成为学生失分最多的项目之一.怎样提高大学生英语写作能力一直是英语教学中的一个难题.
笔者在近年的教学工作中也发现了一些和读写有关的问题.例如：学生在学习课文时过分注重字,词,句的掌握,但对文章整体结构把握不好；一些学生由于对英语表达习惯掌握不好等原因,导致一写就出错.此外,根据大学英语新教学大纲的要求,学生的迫切需求以及社会对人才的要求,加强实用英语写作势在必行.针对以上问题,本学期在教学中尝试了“读写教学”,以读促写.并产生了一定的效果.
“读写教学”的具体步骤如下：
一是在课前以作业的形式安排学生预习课文,重点在熟悉新的单词,短语及初步了解文章大意,旨在让学生排除生词障碍,对课文内容有初步了解.
二是设计和课文内容有关的问题,在教师对课文难点进行讲解之后,以这些相关问题考察学生对课文内容的理解、掌握程度,然后针对某一特定章节或整篇文章进行写作训练.
三是写作训练可以以下几种方式进行:1.理解练习(UNDERSTANDING THE TEXT): 以补充句子等形式测试学生对课文大意的理解,设计练习时要避免学生直接使用课文中的词语,句子即可完成的情况.(李森2005:62)2. 转换练习(INFORMATION TRANER): 指导学生把课文中所提供的信息以其他的形式表达出来,如表格,计划等. 3.总结练习(SUMMARIES): 让学生简要地列举课文要点.写作具体要求可以根据不同类型的文章灵活调整,可起到一举两得的作用.试举一例： 《大学体验英语》第二册（EXPERIECING ENGLISH BOOK 2）第四单元有一篇课文DEATH OF THE DREAM, 文章叙述了美国花样滑冰队于1969年遭遇的一次空难.文章的写作角度是以美国滑冰队作为重点来叙述,是一篇侧重描写的记叙文.针对这一课, 我为学生设计的写作命题是：把文章改写成新闻报道形式的小短文,注意利用原文材料,抓住六W要素（即WHO WHAT WHEN WHERE WHY 和HOW）,尽量用客观的手法报道这一事件.因为写作目的很具体,又有现成的素材,所以学生不再觉得无从下笔,练习完成得很好.
四是练习完成后以抽查的形式检查完成情况,针对个别文章进行具体分析,尤其是重点分析一些普遍存在的问题.还可以成立几个小组,每个小组成员一般以四到五人为宜.在写作之后进行小组讨论,交流.试再举一例:以上材第二单元PASSAGE A: YOUR DREAM JOB: A CLICK AWAY讲互联网对就业的帮助,课文以几个实例论证了互联网的巨大潜力.这一课的写作练习即是以表格的形式归纳、总结.可让学生以小组讨论的形式进行,最后老师再进行总结.这些小组还可以在课后进行一些写作合作.
经过一段时间将读和写相结合的这类练习,确实收到一定的效果.笔者观察到,首先,学生提高了学外语的兴趣,尤其是课文讲解之后的动手写作时间,让他们参与到教学过程中来.教学不再仅仅是老师讲,学生听,而有了一种互动的乐趣.其次,从具体收效来看,本学期将第二,四,六单元作为读写练习单元,学习之后发现,和其他单元比较,学生对课文的理解较好,对文章的整体把握能力大大提高.更加重要的是, 原来视为畏途的写作变得容易了,写作能力得到了一定的提高.