高中历史材料题训练策略

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历史材料解析题富有历史学科特色,因其具有信息贮藏量大、能力考查要求高、区分度强等特征,倍受命题专家青睐.在近年的高考文科综合能力测试中,此类题型趋向综合性强、设问角度多变,令高三老师和各位考生不得不倍加重视.它旨在考查考生研读相关史料、从中获取并整理有效信息、并联系所学知识以及相关学科的理论作答的能力.而这几项能力的获得与提高,都需要在平时复习中多加指导和训练.重要的是,训练时讲究一定的策略,才能提高效率,达到预期目的.

一、材料解析题的一般特征与材料分类

材料解析题的突出特点是“新”,通过提供给考生一定的新材料,让考生运用所学知识去分析、作答.第二个特点,材料解析题通常由史料和设问两大部分组成.设问可分为一问一答式、多层次设问式、表述成文式等几类.而史料部分,一般由一段或数段文字材料、图形材料或多种材料构成.在平时训练中,有必要引导考生进行分类,从而探索其中规律为解题服务.

按呈现方式,史料的类型主要可以分为四种：

一是文字材料.文字材料作为最主要的形式,又可分为三类：西方译文、文言文和现代文.由于思维方式差异,特别是一些外交条约、文件、回忆录等故意隐瞒真实意图,需对西方译文材料细心观察、思考.而对于文言文材料,应结合古汉语知识及古代史相关内容,了解段落、句子大意,能提炼出有效信息即可,不必像语文课那样斟字酌句.现代文材料的阅读一般障碍较少.二是图表材料.这种材料比较常用于经济方面的内容,主要包含统计表和统计图两类,如产业分布地图等. 三是图片材料.一般分为历史文物图片、照片、摹本、拓本,也可以呈现为历史文件图像、历史场景、画面、漫画和地图等.四是混合材料.即把以上几种进行组合而成的综合材料.

以上几种形式的材料,都需要考生仔细阅读,对材料进行由表及里的提炼、整理和综合分析,并充分利用提取的信息,对有关问题进行说明和论证.

二、平时训练解题的一般方法

高中历史材料解析题的解法,一般而言,大体上有以下几步.

1. 看设问.

有人建议先看材料,但是笔者经过长期实践、比较,认为先看题目、看设问,效果比先去看材料要好.一般来说,材料解析题难度并非由材料决定,而是由所设问题决定的.一些考生反映史料难看懂,很大程度上是因为史料没有标题,难理解其主旨.其实,史料的标题常常体现在设问上.设问的角度不同、限定词隐蔽,答案的要求就不同,因而难度的差别也就很大.不要一头扎在材料中,读完了还不知道问的是什么意思.所以应先看设问,带着问题去读材料才是较好的做法.通过看设问,先弄清问题指向,审清要求,再选择依据教材知识或者引用材料原文回答,抑或从材料中提取信息灵活作答.

以2013年浙江高考文综卷第38题为例.若先看了此题设问,就很清楚,三个小题分别是依据三则材料设置的,三小题的设问主要有“概括明清时期江南经济的主要变化”、“分析长江三角洲的村镇经济发生的重大变动”、“概括19世纪外国资本主义入侵对中国经济的影响”.再去读材料就很有针对性.

2.读材料

带着问题看材料,查找有效信息.读材料一般从粗读和精读两方面入手.凡是材料部分的内容都应读到、读懂,包括材料的标点符号、注释、材料出处、按语等,以最大限度地获取有效信息.

必须训练考生用定位分析法来解题.定位分析法就是把问题放在特定的位置上进行分析,或置于特定的背景下,或置于历史事件所发生的时间、地点甚至过程中分析的方法.定位分析法主要有时空定位、背景定位两种.“时”指朝代、年代、世纪、年号、阶段等,“空”指具体空间位置.时空定位是看材料后需要马上采取的步骤,否则严重影响答案的组织范围.背景定位则需要多角度分析材料反映的社会背景,弄清楚当时的阶段特征.

3.取信息

取信息,就是结合设问要求,对信息进行全面有效的提取.史料固然新颖,也会和高中所学知识发生联系,不会超出中学历史所学知识的范围.要经常地指导和训练考生,尽可能地从新材料中搜寻“问题”信息.学会从材料所反映的内容中寻找解题的切入点,如时间、地点等线索,并归纳出材料的基本观点是什么,以及作者对事件的立场如何.提取有效信息时,注意分段或分层提取有效信息,或从关 键 词 中提取有效信息.如前述“明清时期江南经济”、“长江三角洲”等关 键 词 .

在看了设问、新材料、提取有效信息之后,接下来,就该规范组织答案了.这是解题方法训练中的最需要落实的一步.

4.行文规范性训练

（1）行文原则

思想性和准确性.行文不能出现错误观点,特别不能搞错材料作者的阶级立场及其主观判断.运用好群众史观和唯物史观,注意处理好现象和本质、共性和个性、必然与偶然的关系,不可偏执一端.注意结合文明史观、全球史观、社会史观或现代化史观组织文字.用词作答力求准确,所答确为所问.行文书写一定要根据所提供的材料和设问的限制条件作答.切忌脱离材料、不时空定位、不认真提取信息,直接凭感觉答题.

全面性.答案要符合唯物辩证法,全面考虑问题的正反面和复杂性,忌片面下结论.

（2）规范性训练

行文规范,就是规范地描述、阐释事物,表明自己的观点.很多考生平时知道怎么做,一到考试就词不达意,文字啰嗦凌乱.这主要是因为缺乏规范性训练的缘故,需要专门进行针对性、多次性训练.

第一,专门术语训练

一是学科术语解读训练.比如分清设问中的“原因、背景、条件”、“目的与动机”、“作用、影响、意义”、“综述、概述、简述”等的不同.

二是行文要用历史专业术语作答.比如“专制主义集权制度”,就不能随便写成“封建主义集权”或“封建君主专制”.而“重农抑商”、“君主立宪制”等等大量历史术语,都已约定俗成,行文时要注意严谨用词.

第二,要点化训练

归纳要点,可以直接引用材料中的某些语句或关 键 词 来回答,也可以根据材料反映的主旨从教材知识中寻找答案,更多的时候则要求对材料进行提炼后,依据材料所提供的有效信息,把它同教材中学过的知识结合起来组织答案,这时候行文的要点化就要求考生文字功底较佳.

第三,条理化训练

有了要点,不代表有条理.条理化训练是最后必要程序.条理化包含序号化、层次化、段落化、导引词的合理运用等.

总之,教师应引导学生在了解材料解析题的特征、材料类型基础上,结合平时知识储备,看设问、读材料、取信息、规范行文,多次训练之后,解题能力自然会逐步提高.