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在张晨瑛老师“基于目标的小学习作核心能力培养研究”总课题的引领下,我们六年级子课题组进行了“六年级习作‘主题化表达能力’培养研究”的实践.所谓“主题化表达能力”,指的是基于六年级学生的知识储备、心理需求,合理组织习作材料,适当选用表达方式,并运用适切的语言文字,有目的、有主题地展开有意图表达的能力.而要学生“有目的、有主题地展开有意图表达”,关键就在于“合理选择典型材料”.基于此内容,我有幸在“1314”的跨年之日,执教了一节市级习作研讨课.
经过了几次试教,最终我把执教内容定为“根据人物特点选材”是基于以下几点思考：首先,在第三学段习作中,学生接触的习作内容很多,在一节课中无法一一呈现,考虑到“一课一得”,想到六年级习作最多的是写人或写事（写事中也离不开人物言行举止）,所以选了根据人物特点选材的教学内容；其次,“什么是典型”对于六年级学生来说过于深奥,无法理解,在课题中就不应该提出来,所以就删除了“典型”这个词；再者,写人的习作无非就是凸显人物特点,那么选材时就要紧紧围绕人物特点,去选择印象最深、感触最大的事件.内容确定了,教学环节也就逐渐清晰,最终的呈现就是三大板块的推进,一步步掀起学生选材思维的风暴.
一、抛锚思辨,贯彻始终
所谓抛锚思辨,指的是设置矛盾冲突,引导学生深入思辨主题与表达的关系.而选择材料就是学生大脑思维激烈碰撞的外化表现,所以在这节课的每一环节中,我始终安排学生进行思维的碰撞,在思辨中逐渐明晰“如何精心选材”.
在第一板块“忍痛割爱”中,我出示了三段学生习作,让学生看后说说这三个事例反映了“周老师是个怎样的老师”.在学生回答后,我抛出了“假如只能用两个事例来反映老师的幽默风趣,你会删去哪个材料?为什么?”“假如只能用一个事例反映老师的幽默,你会留下哪一个?为什么?”这样两个问题,学生的思维瞬间开始转动,在一次次“忍痛割爱”中,明白习作选材是很关键的,必须慎重、精心.在接下来的第二板块“牛刀小试”中,我又让学生想一想班上某位同学的最大特点是什么,再用简短的语句概括出最能反映这个特点的三个事例,最后小组讨论留下自己印象最深、最想表达给读者看的那个事例.这时学生的思维火花再次被点燃,首先得在众多事例中快速筛选出三个事例,接着又得在三个事例中再次思辨,最终成功选出“印象最深”的那个事例.而在第三板块“猜猜她（他）是谁”中,学生要把自己刚才选择的那个事例写出来,然后让大家猜自己写的是班上的哪位同学.这时,学生在习作过程中就要思考如何把事情写具体生动,别人能否在自己的习作中准确猜出是谁,从而最终明白“选材时还要有读者意识”.
二、素材支援,来源学生
“来自于学生的素材,才能打开学生的心扉,触动他们的心弦.”所以我在教学中大胆舍弃了原本花了大量时间寻找的材料,让本节课中所有展示的材料都来源于学生,来源于课堂的即时生成.第一板块的三个事例,我均选材于自己所带班级的学生习作,真实的材料很快就能引发学生的思考；而第二板块的提纲展示和第三板块的片段展示,都是我在学生书写过程中精心挑选的,是即时生成的,具有很强的典型性,可以作为范例或错例来引导学生进行学习或判断.当然,这一切都需要教师有很强的课堂调控能力.
三、多元评价,着眼选材
正确、合理而又具有激励作用的多元化评价能够引发学生对学习的兴趣.在本节课中,我始终围绕“选材”这一话题,对学生进行多方位的评价.在第一环节中,当学生的选材出现不一致时,我就提出建议性的评价：公说公有理,婆说婆有理,只要你能说出充分的理由,那么你就是对的.在第二环节展示学生的提纲时,我先放手让学生对展示材料进行评价：所选事例是不是都在反映这个同学的某个特点?然后再让学生自主评价：所选事例中,哪一件是自己印象最深的,为什么?在第三环节中,我则通过小作者的分享、全班同学的猜测、错例的分析等评价手段,来让学生明白“选材要有读者意识”.
当然,在看到成功的同时,我也深刻反思了本节课的不足与困惑.
1.由于课堂中的很多材料是即时生成的,在操作中该如何把自己所要传达的观点教给学生呢,我显得非常急切.每当学生无法表达时,就会马上接过话茬,喋喋不休地进行明示暗示,非常强势地引导学生去“攀越高峰”.
2.选材是学生思维化的一种表现,到底该用什么方法去引导学生掌握方法与技巧呢?我个人认为这是“只可意会而不可言传”的思维过程.
3.选材要注意的事项很多,什么要紧扣主题,什么要新颖生动,什么要真情实感等等,我们如何在概念和内容上去区分它的维度,如何在不同年级进行梯度渗透?
我们边思边行,一定会在迷雾中找到正确前进的方向!