初中历史教学与学生自主学习

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摘 要 ：初中历史课要充分发挥学生自主学习能力,以“探究性问题”为中心,改变学生被迫接受知识的过程,以问题促思考,使学生自主性学习.开展多种活动,发挥学生学习的自主性.尊重学生在教学过程中处于主体地位,自主参与,终身受益.

关 键 词 ：历史教学 自主学习

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

初中历史课处在“副课”的位置上,一周只上两节课,中考不是统考科目,学生和家长极不重视,历史课堂教学流于形式.虽然教材进行了大幅度改革,删减了一些偏难,学生不易理解的内容,但在一定程度上还存在繁、偏、旧、杂等问题,而学生不感兴趣的恰恰是书中这些“政治”和“经济”的内容.教材中帝王将相、政治、经济、民族、外交、事件、人物、典章制度、年代样样不少.教师在教学中被迫追随教材,照本宣科,不敢越雷池一步.只能把握教材使之条理化,前后结合更合理化,对名词概念解释更准确,对内容解释更明白些,使学生对知识记忆牢固些.再者历史课不能通过实验重现,也没有更多的直观教具来演示,只凭教师言传身教和一本教科书无法达到令人满意的教学效果.

这一切无疑不符合初中学生的心理特点和认识水平,没有充分发挥学生自主学习的能力,也不符合素质教育大潮下学生创新能力的培养.初中历史课堂教学怎样调动学生自主学习能力达到最佳效果教学呢,现就自己教学过程中的体会谈一些粗浅的看法.

[1]初中历史教学大纲规定“增加学生自主学习的能力,注重学生创新意识”及“与他人合作和参与社会实践活动的能力,提倡历史教学形式的多样化”.为此在课堂教学中要做到以下几点：

一、以“探究性问题”为中心,改变学生被迫接受知识的过程,以问题促思考,使学生自主性学习.[2]在深入研究教材的基础上,把握重点和难点,理清各部分知识的内在联系,精心设计真正探究性的问题,引导学生去思考、联想、解决问题.

1、.引导体感知教材,明确自学的主要目标.例如我在讲授九年级历史下册第10课《冷战与热战》这一课时,主要就是通过自主学习提纲,让学生来进行学习的.首先我设计如下的学习提纲：二战后世界局势发生了怎样的变化?什么是冷战?冷战的原因是什么?冷战是怎样推进的?冷战的后果怎样?通过设计这样的学习提纲,使学生的认知结构呈现出接受史实――理解史论――掌握历史方法的梯次变化,为学生下一步自学做好准备.2、然后,引导学生在宽松的思维氛围中,把设计好的“问题”交给学生,让学生阅读教材自主思索,从不同角度、不同层面加深对历史知识的梳理、把握,保证学习基本目标的实现3、最后就是不断鼓励学生在学习过程中发现问题、提出问题,并在教师的引导下共同讨论解决问题,从而进一步向既定教学目标迈进.比如,在教学七年级教材“赵州桥”时,学生对它的设计方案为什么要是“扁弧形拱”的形式,为什么这种形式能增加桥的稳定性和承重能力?都提出了质疑,这里涉及到物理学科方面的知识,初一年级的学生还没用学习物理课程,不能进行实质性的理解,于是,在课堂上我用一根直木条,将两端固定,让学生向上放物体,然后在将这根木条弯曲成弧形,再向上放物体,将两种情况进行比较,看看那一根木条的上面承载的东西多,也就是重量大.进一步解释涉及到的力学方面的道理.这样学生的问题也就迎刃而解了.在教学中鼓励学生敢于从“疑“入手,能激活学生潜在的历史学习需求,在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中,激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的能力.

[3]如果说教师抛出来的问题是围绕教材,解决教材最根本的内容,让学生去探究的过程,那么学生质疑,自己提出问题完全是自己进行的,不是被动接受知识的过程,而是发现问题,解决问题的过程,是学生主体性活动的过程.

二、开展多种活动,尊重学生主体地位,发挥学生学习的自主性.

1、课堂中进行历史小故事活动.把全班同学分成几个小组,课前指定某一小组共同搜集下节课有关的故事,推荐一人或二人上台讲故事,鼓励有兴趣的同学将其整理成文,增强历史课的趣味性,又培养了学生口语表达能力.

2、制作教具活动.如讲都江堰时让有绘画特长的学生画其平面图,学生讲名称,师生共同分析讨论怎样解决了灌溉、防洪、航运诸问题的.画张骞出使西域图,让学生自己去找张骞出使路线中所经过的地名,并进行古今地名对照,再让学生把提前搜集张骞出使过程中的故事,见缝插针的穿插进去,既培养学生识图能力,又给学生提供了锻炼口语表达能力的机会.画唐朝的曲辕犁,筒车模型,演示工作过程.制作简易“纸”演示雕版印刷和活字印刷的过程.这使学生在活动中去探究去自主学习,历史课堂也有声有色.

3、根据课文写作古人活动的想象作文.如原始居民生活情景的想像,有想到弓箭是原始人在树上攀援时在树枝弹力启发下发明的.在讲完《清明上河图》后,学生有写沿汴河所闻所见的,有写小摊贩讨价还价的,有写品尝汴京城里的美食的,还有写汴河里繁忙的船工一天的生活情景,切实体验到了宋人生活的情况.在讲完明朝历史后,有写沿大运河北上沿途所见的,有写推广甘薯种植的,有写机户织布的,有写锦衣卫抓人抽筋剥皮用酷刑的,还有写参加科举考试的.当然这些想象作文还难令人满意,但激发了学生去想象的火花,增进了对历史的学习兴趣.

4、访问身边的历史.安排学生以小组为单位去参观访问后在班上讲述,活动次数以一到二次为宜,激发学生去观察去体会身边的历史.

5、还可进行角色扮演.在讲完唐朝民族关系后,动员学生编写文成公主入藏的剧本,每个人出谋划策,每个人都参与,找道具,分角色,修改台词,配音乐,做幻灯背景,穿插排练藏族舞蹈,让学生都能有机会在活动中从不同角度以不同方式去展示自己.活动应围绕教学实际需要,活动实际上就是学生自主学习的进程,创新的过程.

总之,初中历史课堂教学要走出困境,必须注意尊重学生在教学过程中处于主体地位,学生自主学习,自主参与,教师应创设条件,引导、激励学生多问、多阅读、多解决问题、在多种活动中,从身边的历史学习中,充分发掘学生的自主学习能力,让学生终身受益,在未来的学习道路上成为与时俱进的历史的主人.