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我们一直在强调：要给学生“一杯水”,自己得先有“一桶水”.其实,“一杯水”也好,“一桶水”也罢,在社会发展日新月异的今天,这点“水”又算得了什么?能否适应不断发展的未来社会,关键还在于学生可持续发展能力的大小.这种可持续发展能力主要是指学生能动地运用已有的知识、能力有效地撷取新知识的自主学习能力.如果我们聋生走向社会,不会自主地学习新的知识,仅靠在学校学习的知识,不要说参与社会竞争,和正常人一起奔小康,甚至连生存也成问题.
由此看来,只有将聋生的自学能力培养好了,那才是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变!有了这种能力,聋生才能在竞争激烈的年代,不断地学习,灵活地应变.这样,他们才能跟上社会发展的节奏,不至于被社会所淘汰.
一、聋校语文教学的任务及现状
聋校语文教学的基本任务,除了对聋生进行听（看）话、说话教学,进行祖国语言文字教学,使他们具有一定的看（听）话、说话、阅读和作文的能力外,还要逐步培养自学能力,特别是要在学习实践中学会独立思考,学会读书,学会学习.目前在聋校语文教学中,一般教师比较忽视对聋生自学能力的培养,其表现如下：
1.教育观念相对落后
聋哑学生存在听力障碍,学习能力相对正常儿童较弱,使得教师在教学中感到很吃力.因此.有人认为只要给聋生传授好书本知识就可以了,而没有着眼于聋生学习潜能的开发.因而在语文教学中往往忽视聋生自学能力的培养.
2.教学方法单一,以教代学
在聋校课堂上,聋生已习惯于教师台上讲,他们台下听的这种“灌注式”的教学模式.有聋教教育专家曾做过调查研究,在聋校采用这种模式教学,学生只能接受老师所教知识的30%.同时,这种教学模式也使聋生的依赖思想加重,缺乏主动学习的兴趣,无法形成自学习惯,自学能力较差.
3.学生缺少自学、思考的空间
有的教师,特别是中低年级教师在语文课上没有使用好大课文,聋生对教师的讲解和提问缺少思考的依托；有的教师只是依照设计好的教学过程教学,没有根据教学实际留有空白,因而聋生无法正确回答问题；有的教师布置的课后作业只是机械重复课堂内容或者背诵抄写.长此以往,学生的自学能力就不可能得到很好发展.引导聋生自主地学习,这将是聋校语文教改的发展趋势.
二、培养聋生自学能力的途径和策略
1.转变观念,是培养聋生自学能力的前提
教学是以教师为主导,学生为主体的双边活动.教师教学生学,不能只是单一的“教”,也要注重学生的“学”,要把学习的方法教给聋生,着眼于聋生学习潜能的开发.聋生只有掌握了学习方法并能运用自如,学习能力才能真正得到提高,而且受用终身.可见传授学习方法比传授书本知识更为重要,更具有现实意义和历史意义.因此,要培养聋生自学能力,首先必须转变教学观念,正确处理好教与学的关系,真正让聋生成为学习主人.如果这个前提问题解决不好,继续走“灌注式”的教学老路子,那么培养聋生自学能力也就成为一句空话了.
2.激发兴趣,是培养聋生自学能力的关键
兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体,并伴有积极的情绪体验的心理倾向.学生的认识兴趣是推动他们学习的一种最活跃、最有力的内部动因.因此,教师在教学中可以设置一定的问题情境,然后引导学生通过自学完成一定学习任务并掌握自学方法.这样不仅可以让学生体验到获得新知识的欢乐,而且让学生体验到掌握学习方法的欢乐.同样,聋生一旦把学习当作一种乐趣,就会产生强烈的动力,变“要我学”为“我要学”.所以说,兴趣是推动聋生自我学习的一种内在力量,是培养自学能力的关键.
教师要在语文教学中培养学生自学能力,应首先选择深度较浅、较容易理解的内容,让聋生自己看书理解.在看书前,教师要提出问题,让聋生带着问题去学习.例如：让体感知课文,利用工具书扫清生字词的障碍,回答容易在书中找到的问题等.此阶段的主要目的是培养聋生自学的兴趣,产生自学的自信心,所提问题应浅显易答,尽量使聋生很容易找到答案.经过一段时间的练习,聋生自学能力和兴趣有了初步提高以后,教师所提问题的难度和深度应有所增加,例如：让学生给课文分段,练习概括段意等.由于问题难度、深度增加,因此聋生难以解决的问题,教师要给予指导.经过前两个阶段的训练以后,教师可指定教材中的内容让聋生自己看书,解决问题,掌握知识.例如：让学生精读课文,弄清课后问题,体会作者的思想感情等.教师则对聋生回答的内容要予以指点总结,找出不足,提出改进意见.这样,通过这三个阶段的训练以后,聋生即可初步掌握自学的方法和模式.如果每一课都是按这样的方法进行自学指导.久而久之,学生就能不断地体验到成功的乐趣,就会逐步掌握自学的方法,就会产生强烈的动力,变“要我学”为“我要学”.
3.发展思维,是培养聋生自学能力的核心
思维能力是自学能力的核心,缺乏思维能力的人就不具备自学能力的.因此,要培养自学能力,就必须开启聋生思维的门扉,让聋生经常处于积极的思维状态之中.
要发展聋生思维,教师就必须善于提问,激起聋生探索的.课堂上提出的问题如果聋生不假思索就能随口答出,就难以激起聋生思维的涟漪,所提问题也就没有任何意义.倘若提出的问题脱离聋生的实际,坡度过大,聋生就会无所适从,思维就得不到发展.因此,提出的问题要巧妙,要有艺术,要把“果子”挂在适当的高度,既不举手可摘,也不高不可攀.这样,聋生才有兴致,有能力不断摘取挂在更高处的“果子”,并且能在“摘果子”的过程中使思维得到最大的发展.另外,在设计教学过程和课堂教学实际中,既要“密不透风”,也要 “疏可走马”,留有空白,让学生的思维在老师创设的“空白”处得到充分的发展.
4.课外阅读,是培养聋生自学能力的良方
鼓励聋生进行课外阅读是培养自学能力的重要途径.课外阅读不仅能丰富聋生的知识,拓宽他们的知识面,更重要的是能提高他们自学能力.阅读反作用于自学能力,这两者是相辅相成的.因此,我在教学中大力提倡聋生课外阅读.起初,我也有很多顾虑,担心聋生会因此而放松学习.然而实践证明,让聋生进行大量课外阅读是培养自学能力的良方.
开始,我像教讲读课文那样,让学生先用已经掌握的自学模式进行自学,在课堂上还带领学生逐字逐句地读讲,并用符号勾出重点和精彩的句子.待学生熟悉了这些基本方法后,提出阅读提纲,由学生在课外阅读,课上不再安排阅读时间.开始阶段的阅读提纲学生要能从书上直接找到答案.逐步,提纲中开始出现少量较深的问题,需稍加思考才能答出.最后,放手让学生自己根据爱好自由选择读物阅读,在日记和作文中写些读后感.在这个过程中要积极引导和鼓励学生,不断地表扬有进步的学生,以调动大家阅读的热情,但同时要加强督促,规定课外读物的范围.坚持一段时间后阅读的习惯和兴趣慢慢形成了,教学中明显感到学生的自学能力有了提高.
总之,培养学生的自学能力是教师传授知识的一种手段,学生可以终身受用的一种学习方法.只有把自学能力的培养贯穿到语文教学活动的始终,学生的自学能力才能真正培养起来.
（作者单位：044000山西省运城市盐湖区聋哑学校）