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摘 要：“授之以鱼,不如授之以渔.”“教学”的真正含义并不是教给学生知识,而是教会学生学习.只有教师教会学生学习,才是交付了打开信息大门的钥匙,只有学习方法,才是步入科学顶峰的装备.在平日的教学中,就“如何把学习历史的方法贯穿于历史教学的始终”做了些探索性的实践,发现在课堂上进行学法指导对于培养学生的学习能力是非常有效的.
关 键 词 ：导读提纲；问题情境；学法指导；学习能力
一、指导阅读,编写导读提纲
由历史本身文字的特点,决定了阅读是获取知识、提高成绩的重要途径.由历史事件具有的过去性、综合性和史论性特点,决定了教师在学生阅读中指导作用的重要性.所以,教师首先要教会学生阅读方法.我通过设置疑问引路或是编写提纲导读,指导学生自主阅读.学生在按照提示完成阅读后,找出课文重点,顺利地完成任务.一段时间的训练后,要求学生模仿老师编写提纲.通过阅读、理解,把握教材内容,然后编写导读提纲.这样既能帮助学生掌握基础知识,学会分析、归纳和概括,又能促进学生思维能力的发展,提高阅读能力.
二、发展思维,创设问题情境
由于传统教学偏见的影响,学生普遍都认为历史学习只要死记硬背,不需要思考和理解.其实不然,历史学科对于培养学生的思维能力是非常有帮助的.所以,在教学中,我经常会根据教学内容,有目的、有计划、有针对性地创设一些问题情境,激发学生的探索欲和求知欲,促使学生活跃思维、发展智力.问题情境的创设首先要遵循学生的认知规律,由浅及深,由易到难,实现思维的步步深化.其次要难度适中,循序渐进,既不让学生不屑一顾,也不让其云里雾里.最后要趣味横生,激发兴趣,激活思维.
三、抓住重点,理清历史线索
历史线索即是历史发展的规律和历史事件的前后之间的内在联系.初中阶段,历史教材涵盖广、内容多、头绪杂,其中涉及的年代、地点、人物、事件纷繁复杂,不易掌握,所以,对历史发展规律和重大事件的内在联系进行必要的提示,引导学生理清历史线索是非常重要的.此外,还要引导学生学会确定教材重点.教材重点的标志,即能够说明历史唯物主义最基本观点的内容；影响较大的历史人物和事件；课后习题和插图都有涉及的内容；“之最”内容等.
四、提高效率,教授科学记忆方法
在教学中,学生对于历史知识的记忆是必不可少的.所以,我在教学中通常会采用以下的教学方式,帮助学生提高记忆.其一,重复记忆,对于一个知识点,应该分为一周、一月的阶段重复的记忆,效果会更牢固；其二,趣味记忆,将一些拗口,又难以记忆的时期、别派等等,编成一个小口诀,方便记忆；其三,记忆纲要,在脑海中进行网络式的记忆,不颠倒、不漏项.
将来社会,没有目不识丁的文盲,只有不会自主学习、自主探索,没有预见能力的文盲,教会学生学习历史的方法才是教学最重要的任务.
（作者单位 辽宁省盘锦市大洼县田庄台学校）
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