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学生方面学士学位论文,与小学高年级语文个性化朗读的实践相关硕士论文答辩决议书

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摘 要:朗读,是语文教学的永恒主题.语文课上,最动听的声音是读书声.在琅琅读书声中,学生不仅能够感受和再现作品的情思美感,还能体验语言的节奏感、音韵感.但从教学第一线的实际情况看,随着年级的增加,朗读往往成为课堂的匆匆过客,学生仅仅能把课文读流利,但缺乏不同形式地朗读,不同理解地朗读.下面我结合自己的教学工作,谈谈在小学高年级语文课堂中如何指导学生进行个性化朗读.

关 键 词 :个性化 朗读 小学语文 策略

一、个性化朗读的内涵

《语文课程标准》提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.”朗读教学历久弥新,个性化朗读更是个性化阅读的一个重要组成部分和途径,它是以不同形式地朗读,不同理解的朗读,融入自己的体验,通过对文本的再创造,从而更好的把握和感悟文章含义.引发个性张扬,促进主体发挥,享受阅读教学的无限乐趣.

二、小学高年级个性化朗读的现状

在课堂教学中,朗读教学经常会出现以下一些弊端:⑴忽视个性,强调统一.⑵讲求技法,生硬造作.⑶缺乏目标,雨过无痕.这样的朗读教学只能是遏制学生的朗读水平,使学生对朗读教学失去兴趣,朗读时冷漠而无味,从而影响整个语文教学的学习效率.

三、小学高年级个性化朗读的有效策略

㈠尊重多元解读,奠定个性朗读的基石

高年级的学生已经形成了一定的认知能力,而且学生知识背景,生活经历,情感气质等也存在诸多的差异,学生对语言的感悟自然也有了区别.所谓“一千个读者心目中有一千哈姆雷特.”就是这个道理.引导学生感悟语言时我们应顺应学生的个性差异,引导学生多角度、多层面品词抠句,使学生对语言产生具有个性化的理解与感受.

㈡倡导“提示”导读,铺设个性朗读的通道

在指导学生朗读人物语言时,我们可以引导学生从句子中找出一些关 键 词 作为“提示语”,体会其蕴涵的情感,然后练读.但是有些人物对话并无明显的感情提示语,这正是激发学生个性朗读的好契机.高年级学生已经积累了一定的词汇量,所以教师可以首先让学生细读,初步感知语言内涵,然后从文章内容分析人物心态,再从话语中揣摩人物的内心活动,在对话前添加写表示人物动作、神态、心情、语气的提示语导读.

㈢创设乐读氛围,搭建个性朗读的舞台

随着年纪的增加,学生对朗读的兴趣逐渐减少,所以朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心地投入.单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡,此时还有什么创新灵感、个性思维可言.教师的职责,就是营造一个有利于个性朗读的氛围,让学生直接面对文本,愿读、乐读挣着读.从而使学生获得更多的收益,使其个性得以张扬,语文素养得以提高.

如在教学《草船借箭》、《将相和》、《景阳冈》、&

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#12298;猴王出世》等写人记事的课文可组织学生进行课本剧表演,讲故事,说评书等学生喜闻乐见的形式,调动学生朗读的积极性.如《景阳冈》,我就用“说评书”的方法教学“武松打虎”部分.先把全班同学分成三组,分别试着用说评书的方式把这一部分内容表演出来.分成三组,来一场评书比赛.顿时教室变成评书场.之后三组各选代表上讲台表演评书.台上表演者口若悬河,眉飞色舞;台下观众听得津津有味,拍手称赞.

㈣诱发独特想象,拓展个性朗读的空间

“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人.你读到他的语言,但却听不见他的声音.你得用自己的幻想去补足这个缺点.因此,阅读时只有凭借想象才能走进作品.让你进入一个看得见,摸得着,能闻得到气味,能听得到音响,能辨出色彩的世界.一个活生生的具体形象的世界.”因而诱发独特想象,去感受语文所暗示和诱发的蕴意和情感,从而把这一情感融入到自己的朗读中去,体现朗读的个性化.

㈤给予思考时间,实现个性朗读的保证

当我们遇到疑难问题需要讨论交流时,总是事先给予独立思考的时间,等有了自己的想法后再进行交流、讨论.审视我们的阅读教学过程,很难保证学生有独立、充分、深入地与文本对话的时间,要求学生有个性化的朗读谈何容易?事实上,在课堂中创设静静思考的氛围,给予学生尽情思考的时间,让学生根据教师的提问,更深入地理解阅读材料,这样,才有助于学生形成自己独特的感受,内化后通过朗读淋漓尽致地表达出来.

四、小学高年级个性化朗读的多元评价

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㈠赏识评价,让学生敢读.我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生,适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣,树立自信.

㈡诱导评价,让学生爱读.好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生,做到引而不发.如当学生朗读某段描写情况紧急的文章时,教师可以相应评价:“我们没有听出当时他很着急”,“你能再着急点吗?”“情况真是太紧急了!”等.在这种形象、生动的语言诱导下,每个学生都能心领意会,读得趣味盎然.

㈢多元评价,让学生多读多悟.朗读评价有很大的局限性.受时间、空间的制约,每一个体被评价的机会有限.因而我们要提倡评价主体的多元化,评价主体除了老师、同学外,还可以是学生本人、家长等.

㈣个性评价,让学生体验成功.由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响,学生感悟的角度不同,对朗读的处理也各有千秋.我们要关注学生的个性差异,关注学生的感受.学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现,我们都要给予鼓励.


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参考文献:

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