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摘 要 ：大学语文是进行人文素质教育的一门重要的课程,现在越来越受到重视．但也出现了社会重视学生漠视、目标先进教法落后的尴尬局面,改革成为大势所趋.而高职院校大学语文课的处境尤为艰难,笔者认为教学效果不佳与教师整体水平不高有着很大关系.加强教师的队伍优化有助于提高教师的素质.本文提出从教师的角度来优化改革,提高教学质量,从而使高职院校大学语文教育尽快走出困境.
关 键 词 ：优化；大学语文；教师；教学
大学语文课程开设至今已走过了九十多年的风雨历程,它因其鲜明独特的个性、其他学科无法比拟的优势和魅力,已经成为全国各高校普遍开设的一门公共基础课.但是在一些高职院校,它的教育现状却处境尴尬、形势严峻,被学生讥讽为“高四”语文,地位与专业课相比可谓是天壤之别.大学语文边缘化的状况,除了课程本身的弱点,如课程地位模糊,教材不够新颖、完善,教学方法、教学模式、教学手段囿于传统应试教育的范畴,僵化陈旧等,笔者认为还有极为重要的一点就是教师队伍的不合理,导致教学质量不佳.那么大学语文教师究竟应该具备怎样的素养,才能提升教学水平,使学生乐于上大学语文课呢.
笔者结合当前高职院校大学语文课的教学现状和自身的教学经验,认为可以从教师这一层面来探讨,进一步优化教师结构,发挥教师的主动性,使大学语文教学尽快走出困境.
一、高职大学语文教师队伍存在的问题
教育事业的发展,教师是根本.加强教师队伍建设是教育事业发展最重要的基础工作,国家颁布《教师法》和《高等教育法》后,教师队伍建设开始走上了法制化的轨道.可以说现在高职大学语文教师队伍现状基本稳定,素质有所提高、学术梯队建设取得进展、培训工作的力度有所增强、生活待遇有所改善.但是,仍然存在一些问题,主要有：
1.高职大学语文教师队伍的学历结构不合理
从学历结构看, 高职大学语文教师大部分是大学本科毕业；有的教师正在读在职硕士研究生,努力提高学历水平；具有硕士研究生及以上学历的一半不到,有些学校仅为20%多,硕士、博士学位的比例提高也非常缓慢；甚至很多学校的大学语文老师都是代课或者的教师,专职教师所占比例较小.这与教育部颁布的《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》中对高校教师队伍的学历比例要求还有很大的差距.而代课或教师构成比较复杂：有的是在读的研究生,有的是其他本科院校在职或者退休教师,还有一些退休中学教师等, 没有完全达到《教师法》所规定的学历要求.这不仅对教学质量造成一定影响,也给学校的监督管理带来一定困难.
2.高职大学语文教师队伍学识结构不合理
长期以来,高职院校忽略了大学语文教师与中文专业教师在知识结构、知识体系上要求的不同,致使中文专业出身的教师在与各专业学生的接触中难以找准合适的切入点,直接影响了师生间的交流、互动.在非综合类的高职院校,由于大多缺乏人文学科专业的建设与发展,缺乏文、史、哲专业积聚的师资队伍、专家力量, 缺乏多渠道、多形式的补充和氛围营造,教师的知识陈旧、知识结构单一、知识面过窄影响大学语文效果,从而使学生兴趣低下,地位趋于边缘化.
3.高职大学语文教师队伍年龄职称结构不合理
大学语文被设定为基础性公共课,在本科专业一般开一学期,每周2～4 个课时.专职教师队伍多以新进年轻教师或退休老教师担任,中高级职称比重偏低,两极分化现象较严重,年龄结构、职称结构不太合理.而且中文老师一般不太愿意去教大学语文,他们感到学生语文素养较差,组织教学费力,所需知识不专业,搞科研和评职称时都比较困难,这也造成大学语文教师人才流失,师资力量较薄弱.
二、高职大学语文教师队伍优化策略
大学语文定位于公共基础课, 师资需求量是很大的.要提高教学质量,各高职院校必须优化大学语文教师队伍的结构.
1.建立兼收并蓄的学者级别的教师队伍
由于大学语文的特殊性,它所涉猎范畴比任何一个学科都更广阔.因此大学语文教师应该具有本学科完整、系统、扎实的学科专业知识；具有对本民族人文精神的深刻理解；具有对那些体现富有审美价值的精神遗产的鉴赏水平和审美表达能力；了解先贤们的思想感情、人格品德、审美情趣,尽力使自己成为专业的学者.大学语文教师还应具有丰富的历史、地理、政治、经济、文化、教育尤其是美学、哲学等方面的知识.因此,大学语文教师应该是综合素质很高的人才.要给学生一碗水,老师得有一桶水.作为大学语文教师,在知识结构方面应做到兼收并蓄、触类旁通.既要“精深”,又要有“广博”.既要有“书本知识”,又要有“生活经验”.要保持对现实生活的敏锐观察,主动去贴近当代生活,既要“教书”,更要“育人”,只要加强对相关教材的深掘和对时事的感悟,讲课时才会底气十足、风采动人.
2.建立高学历的大学语文教师队伍
为提高大学语文教师的学历层次,应鼓励年轻教师进修硕士、博士学位,学历进修可以采用脱产与不脱产两种方式.此外,还可以把学历进修和短期交流结合起来,根据教师的不同情况进行安排,可以有针对性地选派教师参加骨干教师进修班、短期研讨班,这些活动时间短,讨论的问题针对性强,对于解决实际问题是很有帮助的.同行之间经常进行学术交流,潜心钻研、善于思考、勤于动笔,就会逐步具备更高能力与素质.
3.建立稳定合理的梯队形大学语文教师团队
长期以来,大学语文老师难以做到“专业化”发展,也不能用专业眼光观察思考大学语文课程、教材、作品、授课方法和授课学生.有些高校并没有配备专职的大学语文教师,甚至一些高校启用青年教师从事大学语文教学来“练手”,等教学经验丰富后再回归专业课教师队伍,在这种情况下,很难有教师会热衷于大学语文教学；也难以在大学语文这条道路上继续深入发展下去.
因此要让我们的大学语文老师具有一定的稳定性,就不要老是改变老师的执教学科,换来换去.为了提高教师水平,提高教学质量,稳定队伍,我们可以采取一些具体措施.比如可以举办定期培训研讨班,以加强各同行间的联系,使教学资源共享也成为可能,使先进的教学成果得以迅速推广,为各高校大学语文教师之间的沟通和交流提供有益的平台.尤其要加强对青年教师的培养,给予他们更多的学习机会,并且建立相应的激励机制,充分调动大学语文教师的积极性与创造性.通过建设,进一步优化高职院校大学语文教师队伍的年龄和学历结构,稳定骨干教师队伍,培养学术带头人,形成和聚集一批有名气的学术创新团队,建成一支整体水平较高、充满活力的适应学校发展需要的师资队伍,对于高职院校大学语文学科建设和发展有着重要的意义.