了解新课标变化把握其精神实质

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课程标准是教材编写、教学实践以及教学评价的纲领.2011年版课标落实了《教育规划纲要》精神和课程改革理念,体现了社会发展的需求和时代进步的特点.

从教学实践和教学评价角度讲,2011年版课标与实验稿课标的主要区别在于：实验稿课标重在引领教师教育教学观念的转变,改变过去“满堂灌”“填鸭式”的教学方式,改变学生被动听讲、死记硬背的学习方式,以及重知识,轻能力的评价方式；2011年版课标则是在总结十年课程改革经验的基础上,重在根据时代需求和教学、评价中存在的问题,指导教师如何更有效的进行教学,更有效的培养学生的综合素质,以及民族精神、爱国意识、责任意识、合作意识、创新能力等.2011年版课标就识字与写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习分学段提出了具体的教学建议和评价建议,使教与学更具有操作性.

2011年版课标从“前言”到“附录”很多地方都作了修订,与实验稿课标相比,有以下几个方面突出的特点.

第一,2011年版语文课标坚持德育为先,强调继承传统优秀文化的重要性,同时注重渗透社会主义核心价值体系,培养学生的社会责任感.

2011年版课标在“前言”“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”“课程目标与内容”等部分20余次提到“民族文化”,如：“义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长”.要“认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧.等提高文化品位”.把“优秀诗文背诵推荐篇目”由原来的120篇增加到现在的136篇；还增加了“书法课”,要求每个学段都要指导学生写好汉字,并规定了每天练字的时间.对三到九年级的学生提出了在写好硬笔汉字的同时,要“兼修毛笔”的新要求：三到四年级的学生要用毛笔临摹正楷字帖,五到六年级学生能用毛笔书写楷书,七到九年级的学生,能够临摹名家书法,体会书法的审美价值.

2011年版课标强调学生“在实现语文学习目标的同时,提高对自然、社会现象与问题的认识,追求积极、健康、和谐的生活方式,增强抵御风险和侵害的意识,增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力”,要“热爱生活,亲近自然,关注社会”,要“根据不同的对象和内容,文明地进行人际沟通和社会交往”,这些体现了2011年版课标重视培养学生的社会责任感.

第二,2011年版语文课标注意根据语文学科的特点,提出恰当的教学建议,强调语文运用能力的培养,良好学习习惯的养成.

2011版课标从“课程性质”“课程基本理念”到“课程目标”“教学建议”多次强调指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,要“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式”,“让学生多读多写、日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”,要“重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位”,“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进”并“加强平时练笔指导”.

2011年版课标强调指出要让学生“养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法”,“写字姿势正确,有良好的书写习惯”.

以上内容的修改和增加,都说明2011年版课标依据语文学科的特点,注重学生语文运用能力的培养,良好习惯的养成,综合素养的提高,而不是让学生仅仅掌握一些“死的”语文知识.

第三,2011年版课标针对目前教学中存在的问题和各学段的教学目标,提出了具体、明确的教学建议,操作性更强.

2011年版课标针对目前教学中存在的问题,提出了合理的建议.如：针对阅读教学中仍有教师“模式化”讲解或教师不敢大胆对学生进行指导、点拨,以及学生小组讨论“走形式”、“走过场”的现象,2011年版课标指出“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”；针对学生朗读时唱读、拖腔的问题,指出“要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解.朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调”；针对作文教学与阅读教学“两张皮”和作文书写潦草的现象,指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进.要关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写也当作练字的过程.”

2011年版课标与“实验稿”课标相比,教学建议和评价建议更加明确、具体,更具有操作性.如：对于识字、写字教学,2011年版课标规定了不同学段的识字、写字量,还提供了识字、写字教学“基本字表”和“常用字表”；对于写作教学,明确指出：第一学段定位于“写话”,第二、三学段为“习作”,第四学段是“写作”,并建议“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进”；对于口语交际教学,指出“教学活动主要应在具体的交际情境中进行,不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式”.

在“评价建议”中2011年版课标不仅强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学”,而且根据各学段“课程目标与内容”的不同,对识字与写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习各方面的评价,都就每一学段提出了具体、明确的评价建议.

总之,2011年版语文课标以科学发展观、社会主义核心价值体系为指导思想,按照《教育规划纲要》精神和课程改革理念,针对各学段的课程目标和内容,以及目前教学中存在的问题,提出了具体、明确的教学建议、评价建议,为我们义务教育阶段语文教学实践、教学评价指明了方向,是我们今后进行教学实践和教学评价的航向标.