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【摘 要】化学源于生活,在衣食住行；工业、农业、医疗、军事以及能源、材料、环保等方面无不与化学有着密切的联系.在化学教学中,切实实施素质教育,对大面积提高化学教育质量,对培养高素质科技人才队伍起着重要的作用.本文就重视化学实验教学,培养学生实验操作能力；加强理论联系实际,提高学生的认知能力；转变教学观念,切实提高学生的实验探究水平等问题做了一些理论探讨及实践总结.
【关 键 词】中学化学教学；素质教育；新课程教学体系构建
几年来,各校在实施素质教育当中,取得了一定的成效,但教学实践与素质教育的要求还相差甚远.从化学这一学科来看,中学的化学在许多学校还处在应试教育阶段,学生高分低能这一一现象还比较突出.不能灵活运用化学知识独立解决工农业生产中的实际问题、理论严重脱离实际.为了让学生能够适应以后的学习；更能适应社会的需要,在中学化学教学中必须始终坚持素质教育,让素质教育落到实处.
一、重视化学实验教学,培养学生实验操作技能
化学是一门以实验为基础的自然科学.实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,掌握实验技能,有助于培养实事求是、.严肃认真的科学态度和科学的学习方法.化学实验教学是素质教育的一个重要内容,是培养训练和提高学生素质的有效途径,一个重视化学实验教学的教师,他的化学教育质量是十分显著的.
化学实验在素质教育中的作用不仅在于通过教学实验配合课堂教学,提高学生的文化科学素质和教育教学质量,更重要的是通过实验培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的学风,激发他们的求知.因此,化学实验是全面实施素质教育的一个重要环节.
实验教学要不拘泥于器材、药品、场所的束缚,要挖掘本校本地资源,无现成仪器则自制教具,无现成药品则寻找代用品,创造条件使课堂教学直观活跃,让学生易于理解易于接受,实验原理和实验现象自然而然地铭记在心,从而产生浓厚的学习兴趣,“兴趣是最好的老师”.如果老师怕麻烦或以器材、药品有限为由,少做或不敛化学实验,老师讲实验过程,学生死记硬背实验原理和现象,不得亲自动手做实验,枯燥乏味,致使学生把化学当成“第二外语”,丧失学习信心,所以化学实验教学不容忽视.
首先,认真做好每一个演示实验.演示实验是教师在课堂教学的过程中为组织学生观察、思考而进行的操作表演活动.教师的演示实验规范性操作,绐学生以潜移默化的作用,所以教师的演示动作必须娴熟准确.
其次,加强学生分组实验,培养学生的综合能力.学生实验是以学生的实践活动为主的教学形式,不是教师代替或条件不足而干脆不做的.学生自己实验时兴趣很高,为避免学生动手的盲目性,教师要因势利导,把单纯的兴趣转化成对学习知识的兴趣,成为学习的动力.先让学生自己设计实验方案,经教师同意后具体实施,如“鉴别NH4CI、NH4HCO3、NH4NO3、（NH4）2SO4”四种化肥等等.注意及时纠正学生不正确的操作方法,指导他们的分析实验现象,书写实验报告.学生实验,重点是学生在实验中巩固知识,在实验中提高操作能力、观察能力、思考能力、分析能力和创新意识,培养他们科学的学习态度和实事求是的精神.
第三,指导学生做好选做实验和家庭小实验.选做实验和家庭小实验是课堂实验的补充,是学生巩固旧知识和发现新知识的途径,不少化学家就是通过小实验发现了新问题.
第四,注意概括实验要点,让学生易于记忆.课堂上除了演示规范的实验操作让学生模仿外,还要将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生,如：过滤操作要“一帖,二低,三靠”；H2还原Cu0的步骤要“先通氢,再点灯；先撤灯、后停氢”；使用胶头滴管应“捏头赶空气,放手吸试剂,悬空滴液体,管口勿触壁”；往试管里装入粉末状药品要“一斜,二送,三直立”；装块状药品要“一横二放三慢竖”；液体药品取用的要点是“瓶塞倒放,两口紧挨,缓慢倾倒,加盖放回”,等等,让学生琅琅上口,依照操作.学生熟练地掌握了实验基本操作技能,其它的实验活动一定能够顺利地进行.
二、加强理论联系实际,提高学生的认知能力
化学新课程的一个重要特点是加强了化学知识与生活生产的联系.它把我们的吃、穿、住、行、用无一不紧密联系,借助人们对物质的初步感性认识上升为理性认识,再归纳成规律性、普遍性的化学理论知识,反过来用化学知识去指导实践.形成认识一一理论一一再认识的知识脉络.教学中要努力把教学内容和生活实际结合起来,引导学生学化学、用化学,开阔学生视野,巩固和深化课内基础知识,促进学生在生活中学习并活用化学知识.活学活用,学用结合.例如：学习《盐化学肥料》一节时,根据学生现有的生产常识或组织学生深入农村调查了解农民使用化肥的情况.总结出使用当中的成功与失败两方面,分析失败的原因,提出改进的意见,然后从书本上得到理论上的指导；学习空气和水资源时,要求学生调查了解家乡附近的河流清澈状况和水生动物状况,请问老人们过去这条河流是不是像现在这样脏,水生动物这样稀少?如果不加以保护,将会带来什么样的严重后果?正当学生思绪万千之时,教师明确提出,水被污染是工业“三废”和生活污水的任意排放和不合理施用化肥、农药所致,从而培养学生爱护环境、改善环境的意识；树立起从源头上治水的科学发展观,避免走先污染后治理的弯路；讲“燃烧条件”时,引导学生在家里油锅着火,煤气泄漏时怎样处理,从而得出燃烧的条件及灭火原理.
带领学生走出学校,走向社会,亲身感受化学知识的作用,不仅丰富了学生的课余生活,使学生扩大了视野,也对知识的理解和巩固起到促进作用.布置学生到汽车加油站,仓库观察“严禁烟火”标志,到车站了解哪些物品严禁带上火车.让学生利用家庭厨房现有的物品进行实验、观察,如观察没擦干净的铁锅,菜刀表面留下的锈斑；怎样除去家庭里用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；灯泡和灯管里充的是什么气体?当地的酸雨是怎样形成的,酸雨的危害有哪些?怎么样最大限度地减少污染?等等.
可以说,化学知识从头到尾都可以与生活生产实际相联系,只要我们用心去探索与思考,这样就必能充分调动学生学习的积极性,培养学生多方面的能力.促进学生综合素质的发展,促进素质教育的全面实施.
三、转变教学观念,切实提高学生的实验探究水平
教学观念对实际教学起着指导和统率的作用,确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教学观念,是培养创新型人才的根本途径.然而,新课程是以科学探究方式出现,以科学探究作为课程改革的突破口,将培养创新型人才跟探究学习融合起来,这是新课程的显著特征.
新课程标准明确规定：“科学探究是学生积极主动地获取化学知识,认识和解决化学问题的重要实践活动.”而探究是基于问题的探究,作为科学探究学习出发点的问题,要能够激发学生的好奇心和探究意识,要用有思考性和启发性,使学生乐于探究.因此,教师要创设能激发学生探究意识的问题情境,将新知识置于问题情境当中,使学生体验科学探究的过程,培养学生的探究能力.
新课程要求教师为学生创设进行探究实验的必要条件,老师应努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材,探究问题的难度要求恰当,要符合学生的思维能力,要帮好学生打好进行科学探究必备的知识基础.教师要从根本上转变观念,引导学生做好每一个探究实验.
实验探究一般通过：化学实验问题一猜想与假设一实验验证假说一科学结论一解释与应用.实验教材中关于“质量守恒定律”和“燃烧的条件”的探究就是典型范例.
总之,素质教育是经过教育和训练,使受教育者形成适应社会生存和发展的能力.就中学生而言,就是培养他们具有适应社会主义现代化要求的全面发展的思想道德、科学文化、心理情感、身体条件和劳动技能.初中化学作为九年义务教育的一门学科,就是要通过化学基础知识教育,培养学生的基本技能和能力,让他们成为四化建设的有用人才.