教师如何将神话故事内蕴展现给学生

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摘 要 ：神话故事是由一些个性鲜明神化了的英雄人物和一些神化了反面人物为角色,诉说他们之间的争锋相对、兵戈较量,从而突出正面人物百折不挠的精神以及英雄气概.有很强的故事性,其间交杂的情感也足以让人潸然泪下,久久沉浸其中.当然,这种情感的流露不单单是故事本身所激发,而是神话故事的内蕴,可以说,它是神话故事的灵魂,那么教师如何将这种抽象化的故事灵魂顺手拈来,展现在学生的面前呢?本文就以《普罗米修斯盗火》为例,对此作一下简单的探讨.

关 键 词 ：探讨 神话故事 内蕴 展现给学生 《普罗米修斯盗火》

中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0188-02

我们纵观小学语文教辅,神话故事占有一定的比重,比如《哪吒闹海》、《开天辟地》、《普罗米修斯盗火》等等,这些神话故事都各有特色,各尽风头,被学生津津乐道.而且,对于神话故事来说,它不仅仅只是单纯地情节波折的故事,在文字交织的故事下面还包含着深刻的内蕴,这恰恰是教师要呈现给学生的.那么对于教师来说,该如何将这种神话故事当中所包含的内蕴呈现给学生呢?本文就从《普罗米修斯盗火》说起,探讨教师如何将神话故事内蕴展现给学生.

1.“导”题、“懂”题、“入”题三部曲

1.1“导”题

课堂就像一本书,人在看书的内容之前,要先读前言或者目录,抑或楔子.前言、目录、楔子是否能吸引人们的眼球,直接影响人对这本书的第一印象.对于语文课堂教学来说也是如此,教师要精彩导入课题,这样,学生才能对接下来的课堂内容产生好奇感,从而专注,饶有期待地继续往下听.教师要为接下来的课题做一个精彩的引子.让学生的眼球及思维都锁定在自己教学过程中.对于神话故事来说,是很容易产生精彩的效果的.

以《普罗米修斯盗火》为例,教师可以问学生：“大家知道普罗米修斯是谁吗?”“在我们日常生活当中,你看到或是听到有谁盗火吗?”学生自然会对这些内容感到陌生,在好奇心的牵引下,必定会对课堂内容有所期待.

1.2“懂”题

要想切入文章,就必须要懂“题”,所谓“题”,就是指课文的题目.一般来说,课文的题目是对课文内容或者思想主题的总结.对于绝大多数神话故事来说,其题目总是包含两个方面,一是人物,二是和人物相关的事件.如《哪吒闹海》,哪吒是神话故事中所涉及到的中心人物,闹海是指和人物有关的具体事件.当然还有一些神话故事的题目单单指人活着事件,如《开天辟地》等.

以《普罗米修斯盗火》为例,教师在教学的过程中,首先要引导学生“懂”题.对于这篇课文来说,教师可以运用提问的方式,让学生回答：我们从这一题目中可以知道些什么?然后教师再给予引导：课文涉及到的人物是普罗米修斯,涉及的事件是盗火.进行到这一点之后,教师还要设置问题：普罗米修斯是谁?他为何盗火?他为何偏偏只盗火,而不盗其他?在课文中火又象征什么?教师通过对课文题目的分解,提出了诸多问题,这些问题恰恰也是学生想要迫切知道的.在求知欲和好奇心的支配下,学生自然而然就会深入课文.

1.3“入”题

“入”题是最主要的环节,它主要针对的是整篇的文章内容,教师应该采取有效的教学方法,引导学生很好地“入”题.在这里就需要教师具有创新的能力,以课文本身的特点为依据,采取有效的教学方法.

以《普罗米修斯盗火》这篇课文为例,全文围绕普罗米修斯这一伟大英雄人物展开情节,情节主要分为四大部分：无火、盗火、受罚、解救.教师可以让学生有感情地通读课文,将这四部分总结出来,然后再分部分找同学有感情地朗读.在反复朗读中感受普罗米修斯这一伟大的英雄人物的精神特点,并且弄懂课文中所涉及的问题.

2.揣摩人物形象,揭示神话内蕴

对于神话来说,故事情节是第一要素,而构成故事情节的核心元素是人物,人物的性格、感情、行为贯穿了故事的始终,使故事更加血肉饱满地展现在读者的眼前.可以说,人物形象描绘是神话内蕴的,人物形象的演绎统领着故事的开端、发展、、尾端,而神话的内蕴就存在在故事的展开情节当中,所以人物的塑造与神话内蕴的形成有着必然的联系.再从神话内蕴本身来看,它是指神话故事的思想精髓,这是贯穿在神话故事始终的灵魂,是最精华的一部分.那么教师如何以人物形象的塑造为线索,完美揭示神话的内蕴呢?

以《普罗米修斯盗火》为例,这篇课文塑造了一个勇敢、善良、不屈、敢于用自己的生命去造福人类的英雄的形象.教师要运用提问的方式,让学生自主地谈谈在这一英雄人物身上都有哪些闪光点,你在这些闪光点上得到了哪些启示?同学们各抒己见,自主地挖掘神话故事的内蕴及精神内涵.教师作为课堂的引导者,要对其加以总结,将神话故事的内蕴升华.这样一来,学生既通过自主地探究完成对神话故事内蕴的挖掘,又通过教师饶有成效的引导,加深了对神话故事的理解.

3.借助电教和表演,升华对神话内蕴的认知

语言文字的传输效果不及声像的传输效果,基于这一点,语文教师可以获得这样的启示,在教学过程中,要想更完美地将作品的内涵移交给学生,最有效的办法就是利用多媒体的教学方式,将作品内容以声像的形式展现给学生的面前,学生通过声像这一媒介的传送,可以直观地看到文章作品中人物形象、感情特点,而且还会对文章中所发生的具体事件进行清晰记忆,此外,文章中所渗透的强烈感情还会直接以声像的传播方式带给学生以情感、感官的冲击力.让学生一目了然地对文章的内蕴形成自己的理解,升华对神话内蕴的感知.

对于神话来说,它的故事性较强,教师可以利用这一点,让学生将其改变成剧本,并分角色表演.在演练的过程中,学生就会站在当事人的立场去观望神话中的世界,同时也会深刻地了解当事人的感情变化,心路历程.这样一来,就增强了学生对神话人物的理解以及神话故事情节这样发展的缘由,继而对神话的内蕴有所感知.

以《普罗米修斯盗火》这一神话故事为例,教师可以利用多媒体,将有关这个故事的图片或影片动画呈现给学生,并用有感染力的语言对其进行描述：在高加索山脉之巅,有一个名叫普罗米修斯的英雄袒露着胸脯,被锁链紧紧地捆绑,一只雄鹰向他扑来,啄食他的肝脏,他在天地之间,承受着巨大的痛苦与煎熬.学生通过影像,会对这一神话故事进行更深入地理解和感知.而且影像直观性的呈现,更能带给学生深刻的感触,让学生对神话内蕴的挖掘有所升华.为了更好地融入神话,挖掘其精神内涵,教师还可以让学生自分角色将神话故事演绎出来.这既可以让语文课堂变得丰富,又使得学生更加近距离地观望了神话故事的内蕴精神内涵.

4.结语

神话故事已经成为语文课堂中不可或缺的一部分,教师在教学的过程中,不仅要将故事讲给同学们听,还要将故事中所包含的内蕴呈现给学生,让学生“学有所得”