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【摘 要】针对目前的中学生写作现状,以大庆实验中学为例,从课外阅读、写作兴趣、课外练笔、和对待老师评语态度进行了调查分析,结果很值得让人深思.因此本文对中学生作文教学的困惑及教学对策进行了探讨.
【关 键 词 】作文教学 兴趣 写作个性 内容 认评促写
目前中学作文教学的现状仍然不尽人意.大部分中学生除了学校规定的书本外,多数人因为课业负担太重,时间比较紧,无暇顾及课外阅读.学生没有课外练笔的习惯,有量的积累才能有质的改变,没有一定量的保证,怎么能使学生写作水平有质的飞跃?而学生对待老师的评语也只是一般浏览,甚至是根本不看,这样也就很难根据老师的评语进行修改,无法知道写作究竟弱在哪里又该如何加强?学生写作现状并不乐观.
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.”然而目前中学写作内容和方法已经严重违背了写作规律,使作文教学走进一个误区,长此下去学生对写作感到枯燥乏味,也就很难提高学生的写作能力,其中,学生写作兴趣不浓,学生作文缺少个性,学生作文内容欠丰富,作文评改缺乏创新这四方面是目前中学生作文的困惑所在.
面对这样的当务之急,应采取下列解决对策：
一、以培养兴趣促写作
问卷调查中显示多数学生对写作没有兴趣或是兴趣一般,针对这种情况笔者认为,培养并激发学生的写作兴趣是当务之急.捷克著名教育学家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个乐观和光明的教学环境的重要途径之一.”
首先,开展情境教学,为学生营造写作氛围.所谓创造情境是指教师为学生创设的一种与作文活动相关的情境,使学生身处其间而产生相应的情感体验.比如在写关于母爱的作文中,就可以给学生播放一首《烛光里的妈妈》,在深情的歌声中让学生体会到母亲的伟大和母子之间的深厚感情.通过歌曲和幻灯片的播放,可以指引学生进入情境中,释放情感,以此来激发学生的写作兴趣.
其次,通过口头作文激发学生写作.以说促写,培养学生说写能力,改变过去教学程序单一现象.实行课内、课外相互结合教学,学生到大自然中去看了、听了有很多话要说,尽量给学生一个展示的平台和机会.课上展开口头作文练习,不仅可以让学生相互交流,相互学习,相互切磋,同时也激发了学生的写作兴趣.
最后,经常组织作文竞赛,激发学生写作兴趣.
二、以开放促写作个性
写作其实是一种从自身出发的外在表现,是社会赋予人们的特殊天性.但在当今应试教育的大背景下,学生的这种天性已经被无情的扼杀掉了,培养个性化写作需要在相对开放的环境中进行.
首先,采用开放的训练手段.改变课堂作文训练一统天下的局面.开辟课堂以外的战场,课内与课外互补充.提倡学生课外练笔,使学生的个性思维得到充分的发展.
其次,训练内容要开放.从命题,到题材,到思想要走向开放.教师在写作指导时不要设下太多的框框条条去束缚学生的思维,要放手让学生去写,鼓励他们写自己想说的话,发表自己独到的见解,写出自己的真情实感.
三、以读丰富作文内容
进行广泛的阅读,积累素材,在进行广泛阅读的同时积极培养学生的仿写能力,最重要的是教师要亲自动笔写“下水作文”,叶圣陶也曾强调过：“凡有关作文的事,老师实践越多,经验越丰富,给学生的帮助越大”.
四、以评促写
批改作文、讲评作文是提高学生写作水平的关键环节,我们要改变过去不能及时修改点评的现状,要对作文批改进行彻底的改革.
在这个环节中,教师应以诚恳、负责的态度来评阅作文,及时发现学生作文中存在的问题并把这些信息及时地反馈给学生.要打破单一的老师讲评作文的习惯,叶圣陶说过：“作文修改的权力,首先应属于作者本人.”所以在批改作文中,教师可以教学生采取自我修改、与同学互改,然后老师再进行批改的方式.通过相互切磋加快信息的传递速度,学生通过这种方式可以取长补短,从而使学生在作文修改过程中提高写作水平.
作者单位：黑龙江大庆实验中学.