走出小学生作文教学困境

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【摘 要】小学作文教学是小学语文教学中的重难点,是教师感到头痛、学生难以下手的课题.笔者在多年的小学作文教学实践和小学作文课题研究中总结出了一下几点体会：激发和培养学生的写作兴趣,让学生乐于写作；高度重视和不断改善习作指导,让学生学会写作.首先,要引导学生学会观察,教师一要多引导,二要多提醒.其次,要引导学生学会感悟生活,再次,要引导学生学会阅读,最后,要引导学生学会倾吐.放开作文命题,让学生自主写作.

【关 键 词 】作文；兴趣；观察；阅读；倾吐；感悟生活

小学作文教学是小学语文教学中的重难点,是教师感到头痛、学生难以下手的课题.作文课上,教师让学生写一篇作文,简直就是逼着鸭子上架,学生没有一点,半天写不出一句话来,即便是东拼西凑勉强完成一篇,也是词不达意、内容空洞、条理不清.面对这样的习作,教师绞尽脑汁、无法修改,真是苦不堪言.

小学作文教学为什么如此被动?为什么会存在这样大的困惑呢?在我看来,原因不外乎三点.第一,教师没有掌握科学的指导方法,作文指导存在着一定的随意性和盲目性；第二,教师忽视了学生的主体地位,把“我要写”变成了“要我写”；第三,命题作文紧缩了学生的思维空间,使学生的思维总是徘徊在一个狭小的圈子里,无法拓展.

那么,小学作文教学,如何对症下药呢?我在多年的小学作文教学实践和小学作文课题研究中总结出了一下几点体会.

一、激发和培养学生的写作兴趣,让学生乐于写作

兴趣是最好的老师,浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力.作文教学要取得一定成效,语文教师必须千方百计地激发和培养学生的写作兴趣,让学生乐于写作.一是注意搜集名家写作趣事,并讲给学生听,让他们在潜移默化中爱好写作.二是把学生喜闻乐见的游戏带进作文课堂,让玩激活学生观察、说话、思维和表达的潜能,这是一种被实践证明了的让学生乐于写作的好办法.三是以实践活动为载体,把生活带进作文课堂,使作文课堂生活化,学生根据自己的兴趣和水平,自主选择内容、重点、体裁,不拘一格地进行表达.四是树立“典型”,充分发挥“典型”的示范带动作用.

二、高度重视和不断改善习作指导,让学生学会写作

小学生习作是需要指导的,这是小学作文教学中教师角色的意义和价值所在.科学的指导方法和到位的指导是学生学会写作的前提和关键.习作指导是多重的.

首先,要引导学生学会观察

“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息.”这就告诉我们：“生活是作文之本.”教师一要多引导,二要多提醒.比如要写周围熟悉的人,首先要选定目标,注意观察.这个人在外貌上有什么特征?在行为习惯上有什么特征?有没有与别人特别不一样的地方?类似的问题,教师经常提醒、点拨、引导,久而久之,学生就会养成良好的观察习惯,成为生活的有心人.

其次,要引导学生学会感悟生活

由于“作文来源与生活”,所以语文教师还要引导学生走出课堂、跨出校园、融入社会,在五彩缤纷、波澜壮阔的生活画面中接触更多的人和事,进行有感而发的写作.只有这样,习作时才能进入“言之有物、我写我心”的习作境界,才能写出独到的见解,才能表达出真情实感.

再次,要引导学生学会阅读

引导学生阅读的途径和方法很多.比如,向学生推荐适合他们的优秀读物,在班里建立“图书角”.读后提倡写摘录笔记,积累好词佳句,撰写心得体会等等.

最后,要引导学生学会倾吐

书读多了,生活积累丰富了,就会引起倾诉、表达的,于是就开始写作了.学生有许多美丽的幻想,包括荒诞无稽的,不要用成人的眼光来看待,而应鼓励他们写出来,只有敢说真话,才能写出好文章.

一次作文课上,我带来了事前切好的西瓜,当他们揭开蒙在西瓜上的布盖时,学生们顿时欢叫起来.我说：“吃得最快的,有奖；吃得特别干净的,有奖；特别想吃的,吃完了还可以到我这儿再拿一块.”老师话音刚落,学生蜂拥而上,争抢西瓜,津津有味地吃了起来,真是吃相百出.老师趁机把学生抢瓜、吃瓜、品瓜的情景拍摄了下来.吃够了,老师播放刚才拍摄的录像,让学生观看,看完以后,由“看”转入“说”,让学生充分地说吃瓜的情景和感觉,进行口语训练,学生情绪愉悦,不时指指点点,发出爽朗的笑声.这样的作文课,没有刻意的写作知识指导,但内容贴近生活,有感而发,语言自然流畅,文从句顺,其间透露出了多少教学艺术.

三、放开作文命题,让学生自主写作

作文命题有时与学生的积累不一致,与学生的兴趣不一致,与学生的思路不一致,这样,学生的信息被深锁在大脑里,作文时就会无从着手.为此应放开作文命题,让学生参与命题,给学生写作的自主权,给学生一个“表达真情实感”的思维空间,写他们自己积累的想写的东西,这样写出来的作文才有真实性可言.

以上几点,既相互独立,又融会贯通.只要我们切实抓好各个环节,努力创造条件,在实践中加强学生作文能力的培养,就能提高学生的写作能力.