本站原创为您写小学生毕业论文和职称论文提供小学生方面毕业论文范文,与走出品德课时教学目标的误区相关论文范文素材,包括关于小学生及课堂教学及课时方面的论文题目、提纲、开题报告、文献综述、参考文献的大学硕士和本科毕业论文，是免费优秀的小学生论文范文。
课时教学目标是课程目标、课程内容和教材单元目标的具体化,是最具有操作性的教学目标.《义务教育品德与社会课程标准》（2011年版）在“教学建议”部分强调要“整体把握课程目标和教学目标的关系”,“教师要在把握整个课程目标的基础上,设计单元或课的教学目标,处理好长期形成的目标和短期教学目标之间的关系,突出每一节课的重点和难点.”但是笔者在实践中发现,新课程实施10年来,许多老师忽视了对品德与社会课时教学目标设计的研究,对课时教学目标存在种种误解,直接导致课堂教学走入歧途,本文拟对此进行初步的探讨.
误区一：混淆课程目标、课程内容与课时教学目标的区别,导致课时教学目标“大而空”
许多老师把品德课的课程目标、课程内容等同于课时教学目标,造成课时教学目标大而空.课时教学目标是以课程目标、课程内容和教材的单元目标为依据,结合教学内容、学生实际和教师的个人风格确定的,具有独创性.课时教学目标的设计既不能游离课程目标和课程内容之外,又要符合具体实际,做到可以测量、可以评价.此外,有的老师对学情缺乏了解,把握不准品德与社会的课程内容,与初中思想品德、初中历史和初中地理相关内容的区分度,脱离小学中高年级学生的实际,导致课时教学目标过大过高.
比如,某位教师为北师大版《品德与社会》五年级下册第六单元主题四“黄河在怒吼”第二课《不要忘记》设计了这样的教学目标：1.明白“落后就要挨打”的道理,激发不忘国耻,立志振兴中华的责任感和使命感；2.在“数据展示”与“图片展示”等活动中,提高收集并归类资料的能力,立志为振兴中华而努力读书；3.通过参与活动,在讨论中发表自己的意见和看法,知道日寇曾经犯下的滔天罪行,提高表达能力.
这个教学目标看起来似乎“中规中矩”,学习内容也算清楚,但是该教学目标既没有处理好短期目标和长期目标的关系,也没有处理好课程目标和课时教学目标的关系,显得“大而空”.课程目标是“总”,课时教学目标是“分”,两者是整体与部分的关系.课时目标作为局部教学目标,是为实现品德与社会的课程目标服务的.因此,制定一节课的教学目标,首先应当考虑这节课要干什么,其教学重点在哪里,具体回答两个问题：你想让学生学到什么?你预期学生行为在哪点上发生什么变化?然后还要衡量,哪些目标课堂40分钟内大部分学生可以实现?把握住这两点,制定出来的课时教学目标,才能具体而准确.明确了这一点,本节课的教学目标就可以修改为：1.知道南京大屠杀是人类历史上最野蛮的暴行；2.通过材料阅读和课堂讨论,懂得日本军国主义发动的侵华战争,给中国人民带来的深重灾难.
误区二：课时教学目标面面俱到,主次不分
许多老师设计的课时教学目标多达5至6条,却没有思考,本节课的重点教学目标是什么,导致课时教学目标面面俱到、主次不分,因此,在进行教学目标设计时要对一节课中的各种目标进行权衡,确定一节课在40分钟内应完成的主要目标,其他目标尽可能围绕主要目标设计,突出重点.当然,这不是说可以忽视其他的目标,主要目标同样需要其他目标的支持.分析教学目标的目的在于帮助教师能够全面地把握它,更好地去综合实现它.要想取得这种整体效应,在制订课时目标时要胸有全局,确定一般性目标时要想到重点目标.课时目标制订合理,表述简明、清晰、重点突出,教师才会明确要教什么,学生的学习要达到什么程度.
比如,某位教师为人教版《品德与社会》三年级下册第四单元第四课《马路不是游戏场》设计了如下的教学目标：1.观察本地交通秩序现状,知道有关的交通规则和常识；2.培养自觉遵守交通法规、注意安全的现代交通意识；3.通过在生活中观察、上网等各种办法,搜集、整理关于交通法规、交通标志的信息；4.初步具有归纳能力和调查、访问获取信息的能力；5.初步懂得交通法规对于社会公共生活的重要意义,珍爱生命,热爱生活.
上述教学目标罗列了五个方面的内容,涵盖范围广,却没有重点,缺乏中心.而且,这些目标不是在一节课的时间内可以完成的.其实,本节课教学目标可以只表述了解什么,以什么方式了解,为什么了解即可.因此,该教学目标可以改为：1.了解与小学生有关的交通规则；2.收集整理生活中存在的交通隐患和不遵守交通规则的现象,提出改进意见；3.懂得遵守交通规则,自觉维护交通秩序.
误区三：课时教学目标忽视了学生的个性化需求
许多老师制定的课时教学目标只关注学生共同的学习要求,而忽视学生学习的个性化要求.课时教学目标制订时,必须考虑以下三方面的因素：一是品德与社会课程标准和当地使用的教材,这是国家对教师、学生的基本要求；二是教师个性和特长,即任课教师的专业素养和能力水平；三是小学生的具体实际,即不同学生的心理特点、认知水平、接受能力和生活环境等.很多教师对前两点比较重视,而对后一点则重视不够,从而影响课堂教学的有效性.其实在生活中,每个小学生已经形成了一定的道德品质和行为习惯,积累了一定的社会生活经验,形成了相应的态度和能力.在制定课时教学目标时,如果忽视不同学生之间的经验差异,教学目标的针对性不够,必然会影响课堂教学的有效实施,使课堂失去应有的生机和活力.
比如某位教师为教科版五年级上册《我的历史名人档案》一课设计的课时教学目标：1.了解我国古代历史上的一些杰出人物,了解祖国灿烂的历史文化；2.激发珍视祖国悠久历史和灿烂的文化的情感；3.挖掘历史人物、历史故事中的积极因素,分析对现实生活的影响,促使学生形成积极向上的生活态度,从而树立正确的人生观.
《我的历史名人档案》一课中列举了六位杰出的历史人物：孔子、孙武、司马迁、王羲之、李白和徐霞客.由于缺乏对教学对象的研究,该教学目标关注共性的要求多,对学生的个性化需求满足不够.有的学生喜爱时事新闻,有的学生喜欢书法音乐,有的学生热衷于国内外军事,只有准确把握小学生之间的经验差异,才能提高课时教学目标的普适性和针对性.结合某班级学生长期以来坚持学习书法的实际,本节课的教学目标可以改为：1.能描述王羲之的生平事迹；2.通过材料阅读,小组讨论,了解王羲之书法的独特风格；3.收集当地历史名人资料,学习制作历史名人档案.
总之,课时教学目标,是教学目标中最具操作性的目标,是一节课的出发点和归宿.品德与社会课时教学目标制定合适与否,关系到师生对教学内容的把握.一节课是否有成效,应由教学目标的实现程度来检验.如何确定教学目标,尤其是课时教学目标,是体现一名教师素质的标志,决不可掉以轻心,等闲视之.
（作者单位：惠安县实验小学
福建泉州 362100）
责任编辑 徐向阳