本站原创本文关于政治工作及学员及课堂教学方面的免费优秀学术论文范文，政治工作有关论文范例,与提升《士官政治工作》课教学效果的相关专科毕业论文范文，对不知道怎么写政治工作论文范文课题研究的大学硕士、本科毕业论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要 ：《士官政治工作》是士官学员必修的政治理论课,具有较强的实践性,是学员岗前任职能力的训练课.士官教育转型带来的培训层次和培训任务的新变化,必然对《士官政治工作》教学提出新的更高要求.提高课堂教学效果,必须要进一步转变思维定势,注重从更新教学理念、突出教学重点、创新教学方法三个方面下功夫,扎实推进课程教学改革.
关 键 词 ：任职教育 士官政治工作 教学效果
中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.141
1.更新教学理念,在促进能力跃升上下功夫
1.1 确立“以学员为中心”的理念
教员把学员作为实施教学的中心,引导他们参与特定形式的教学活动,创设良好的对话情境,给学员以课堂话语权,通过平等沟通,使他们能主动探究问题、获取知识,真正使学员学有所思、思有所悟、悟有所得.同时,在承认学员之间个性差异的基础上,赋予学员自主选择学习内容、学习方法和途径的必要权利,使他们能主动地建构自身的知识体系,并对所谓的“标准答案”提出质疑,调动起学员参与学习、乐于接受的积极性,实现“教”与“学”的有效互动.
1.2 确立“合理实用”的理念
《士官政治工作》课教学应突出授课内容的针对性,重点在“实用”上下功夫.通过掌握学员理论基础的起点、思想行为的特点、普遍关注的焦点,本着“缺什么补什么”、“弱什么强什么”的原则,坚持在讲授上求“深”,在释惑中求“实”,在教法上求“活”,针对思想困惑和各种疑虑,使学员的认知过程成为自我提高、逐步完善的过程,从而打牢献身国防的思想根基.
1.3 确立“开放式教学”的理念
社会实践中不断涌现出的新事物、新经验,给学员提供了认识社会、确立价值标准的多维空间.《士官政治工作》教学要进一步拓宽育人渠道,按照“军地并举,协作共育”的思路,将社会与院校资源有机衔接,建立军地协作育人基地,使学员岗位任职教育的时空向社会延伸,向更多领域拓展,让学员在开放、自主的环境中加深学习领悟,在参与实践活动的感知体验中提升认识水平.
2.突出教学重点,在加强问题探究上求突破
2.1 搞好课前调研
教员通过课前问卷调查和召开座谈会等形式,切实摸清学员思想的“入口”,在坚持“四个贴近”（贴近军事斗争准备；贴近部队建设发展；贴近学科专业前沿；贴近学员思想实际）的基础上,认真梳理出学员普遍关注的热点和难点,并进行加工整理,提炼出关键性的主要问题,编成一个由浅入深、由易到难的递进发展的链式结构,以增强课堂教学的针对性和说服力.
2.2 创设问题情境
教员从课堂教学的整体高度进行筹划,科学设计出一系列综合性问题,这些问题不仅具有引向教学重点的承接性,而且具有导入学员未来工作实际的潜隐性,并把问题交给学员,创设良好的问题讨论情境,引发学员积极思考,进而善问,勇于争鸣,形成一种“余音绕梁,三日不绝”的撞钟效应,从而对学员的思想和今后的工作产生持久而深远的影响.
2.3 加强问题探究
教员必须把“问题探究”作为实施教学的主线,通过对一个重大问题、一个典型案例的深刻剖析,引导学员去深入挖掘每一个问题发生的根源和制约因素,指导学员积极探寻解决问题的对策措施和对未来的启示,让学员在探微溯源中感悟分析问题、解决问题的思路、方法和过程,促进学员把知识直接转化为能力,起到举一反三的作用.
3.创新教学方法,在实现多维互动上见成效
3.1 专题式教学法
《士官政治工作》地位重要,实践性强,标准要求高,但与士官任职教育下教学课时相对较少存在矛盾.通过调查我们了解到,很多学员都是带着工作中的困惑,满怀充实和提高自己的愿望来院校学习,有着强烈的学习新知识、接受新技能的责任感和紧迫感,期望在较短的时间里学习更多有价值的知识.而科学统筹课程内容,实施专题式教学,是解决这一矛盾的有效途径.具体来讲,教研室可以根据培养目标、教学大纲、课时量,将教学内容分为若干个专题,突出重点难点问题进行授课,使学员每学习一个专题就能建立起一个独立完整的知识模块,解决对这一方面问题的深层次思考,以点带面,点面结合,最终达到条理性和系统性的有机统一.但需要注意的是,开展专题式教学,教员必须集中有限的时间用于“拳头”上,做到主题突出、层次分明,力戒囫囵吞枣、贪大求全、不求甚解,只有这样才更有利于提高教学的实际效果.
3.2 案例式教学法
教员在教学实践中以案例导入,问题驱动,通过模拟或真实的事例,让学员在特定的教学情境中进行自主探索、追问和反思,从而培养学员自主思考问题和解决具体问题的能力.案例式教学法中的案例要具有典型性、现实性和时效性,教员要对案例内容有所筛选或加工处理,以达到简明精炼.但案例教学绝不是“举例”教学,案例教学中真正的主体是学员,必须要想方设法调动他们参与的积极性,使教员真正从“讲授者”转变为“倾听者”、“引导者”.如果教员只是简单地列举事例,给出一个个标准答案,而学员还是被动地听、盲目地记,那么尽管教员讲得滔滔不绝,唇干舌燥,也仍然不能起到碰撞思维和启迪智慧的效果.所以,案例式教学从“例”到“理”的过程,是学员以理剖例、以例证理的思考和辨析的过程,其本质就是理论与实践相结合的互动式教学.
3.3 学导式教学法
教员根据教学要求和学员的实际,通过一系列诱导性提问,引导学员自己来分析问题和解答问题.学导式教学强调教员作为一个意见参与者,不是急于求成、忙于点穿,而是在学员百思不得其解时施以巧妙点拨,调动学员“学”与“思”的积极性.如果教员只是零散地提问,学员被动地回答,这种做法仅是为问而问、装点课堂,看似启发,实则.学导式教学应采取阶梯型提问,用一系列由浅入深、环环紧扣、层层深入的问题,不断激发学员展开思考,循序渐进地把学员的思维引向深入.