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一、提高学生学习数学的兴趣
“数学来源于生活,服务于生活”.在这一理念的指导下,我开展了对数学活动课的探索,设计一些和课本知识联系紧密的学生活动,帮助学生在活动中沟通课堂数学与生活中的数学的联系,充分利用学生的现实生活,拓展他们的所学所知.通过体验数学知识在现实生活中的应用,感受数学学习就是日常生活的一部分,感受数学的实用性和趣味性,提高学生的学习兴趣,进而丰富学生的生活经验,促进课堂数学知识的学习.
如我在教购物例题时,结合商场的销售情况,布置了一个作业：调查商场里节能冰箱和普通冰箱的差价,计算普通冰箱和节能冰箱的价格差在几年后才能持平?学生调查结果同一种型号的冰箱,普通型1980元,每天耗电0.85千瓦时；节能型2680元,每天耗电0.35千瓦时.
节能冰箱与普通冰箱的差价2680-1980等于700元
普通冰箱比节能冰箱每天多耗电差：0.85-0.35等于0.5千瓦时
普通冰箱比节能冰箱每月多耗电（按30天计算）：0.5×30等于15千瓦时
普通冰箱比节能冰箱每月多交电费：15×0.52等于7.8元
节能冰箱与普通冰箱的差价用来耗电大约要用：700/7.8约90个月,合7.5年.也就是普通冰箱用7.5年后才能和节能冰箱的价位持平.
最后同学们说原来节能冰箱虽然节能但价钱比较贵,对于家庭开支来说,其实没有差别,如果冰箱使用寿命大于8年,可以考虑买节能冰箱,如果小于8年,还不如买普通冰箱.又有同学说国家提倡环保、节能,我们还是提倡买节能冰箱好.
二、提高学生提出问题和解决问题的能力
首先,注重实践活动,培养学生发现数学问题的能力.为了在学生学习数学知识的同时,初步接触和逐渐掌握数学思想,不断增强数学意识,就必须在数学教学过程中加强实践活动,使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题,认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别.
例如：在教学《利息和利率》这一课时,我利用活动课的时间带学生到银行去参观,并以自己的压岁钱为例,让学生模拟储蓄、取钱,观察银行周围环境,特别要记录的是银行的利率,学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊?”“为什么银行的利率会不同啊 等”对于学生这些问题我微笑不答,表扬他们观察得很仔细,然后就让他们带着问题去预习新课,到上课的时候学生由于是自己发现问题,自己来解决问题,从而找到符合实际需要的储蓄方式.
其次,创设生活情景,提高学生解决问题的能力.数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题,为了使学生更好的了解数学的思考方法,提高学生分析问题、解决问题的能力,教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题.
例如在教学《工程问题》之后,我出了一道这样的题目：陈老师带了一些钱去买一批课桌,他带的钱如果只买桌子,恰好能买20张,如果只买椅子恰好能买30把.那么他带的钱能买几套课桌?这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式,提高了命题的趣味性和生活性,学生在思考这类问题的时候,就要能够举一反三,学以致用,提高了解决问题的灵活性.
三、提高学生学习的主动性
教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上,创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用,让学生主动地建构新的数学认知结构.数学活动课提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中,去参与知识的生成过程、发展过程,主动地发现知识,体会数学知识的来龙去脉,培养主动获取知识的能力.
例如,教学圆锥的体积计算公式一课,传统的教学一般是教师演示学具,得出V等于 1/3SH,然后应用公式进行计算.根据“做中学”的指导思想,我在教学此课时,采用小组操作探究的方法.首先让学生操作学具（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子）,写出实验报告单,然后让学生分析报告单,发现规律,得出圆锥体的体积公式V等于 1/3SH.在应用中出示了一圆锥体沙堆,让学生用不同的方法去测量,计算出其体积,整个过程都是学生主体活动的过程.实践证明其效果是传统教学不能比拟的.
通过数学活动课的教学,使我深刻地体会到,活动课教学有利于培养学生的兴趣特长,拓宽学生的知识面,发展学生的智力和能力,全面提高学生的素质,培养学生的创造精神.最后引用皮亚杰的一句话作为总结：活动是认识的源泉,智慧从手开始.
责任编辑 邹韵文