中学科学课堂教学评价

本文是一篇课堂教学论文范文,关于课堂教学方面在职研究生毕业论文,关于中学科学课堂教学评价相关毕业论文模板范文。适合课堂教学及评价及学生方面的的大学硕士和本科毕业论文以及课堂教学相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

【摘 要】科学课程作为一门全新的课程,在新课程改革大潮中应运而生.它立足于学生的发展,面向全体学生,体现科学本质,突出科学探究,反映当代科学成果.这套全新的教学理念,给人耳目一新的感觉.由于这个矛盾的出现,将必然要寻找新的评价方案,本文就是想在这个方面做一些尝试.

【关 键 词】科学；课堂教学；评价；标准

在课堂教学中评价应是一种发展性评价,要突出评价促进学生发展和教师专业成长的双重功效.努力使学生成为课堂教学的主体,关注学生在课堂教学中的表现必然成为课堂教学评价的主要内容,关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现,以及参与热情、情感体验、探究和思考的过程,即关注学生是怎样学习知识的.通过了解学生在课堂上提出问题、做出猜想、设计方案、实验验证、交流表达、得出结论的整个探究过程的行为表现,来评价课堂教学的成败.关注教师的行为,应该看教师如何引导促进学生学习,如何组织探究活动,如何评价和激励学生的学习,如何激发学生的学习热情和探究兴趣来评价教师课堂行为,体现教师对学生学习的价值.在评价过程中应着重看教师在下面几个方面的落实情况来定夺课堂成效.

1学生主体性的落实

首先要关注学生的学习状态和学习方式.看是否真正体现“以学生为主,以发展为本”的教学理念.课堂上学生的主体性有没有得到充分的发挥,可以从以下四种状态来判断,即情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态.课堂上没有学生良好的情绪状态和交往状态,就无法有效地激活课堂,没有学生积极的思维状态和良好的目标达成状态,课堂很容易成为“表面繁荣”.只有四种状态协调统一,才能对课堂教学做出比较客观准确的评价.

2学生学习方式的转变程度

科学课程突出科学探究,倡导探究式的学习方式.传统课堂上学生的学习方式主要是被动接受式的学习,“学”无条件地服从于“教”,最终遏制了学生学习的主动性、独立性和创造性.在新课程标准下的科学课堂积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,促进学生在教师指导下,主动并富有个性地学习.教学是师生互动、生生互动、共同发展的过程.教师是学生学习的引导者、促进者、学习伙伴、组织者和管理者,在课堂上学生的学习方式很好的呈现在了大家的面前,学生的学习方式应该要作为科学课堂评价的重要组成部分.

3学习过程的落实

从关注学生学习结果转变为关注学生学习过程,“重结果,轻过程”是传统课堂教学一个非常突出的弊端.“重结果”,表现在教师教学中只重视传授知识的结论,而忽略知识产生的过程.新课程标准强调“重过程”,把过程和方法视为课堂教学的重要目标,使教学过程真正成为学生自我探索、观察、思考、体验、操作、质疑、想像、发现等全新的过程.教师把教学重点放在过程,放在展示知识形成的过程,真正让学生“做科学”,而不是被动的“学科学”.在这个过程中,学生既学到了知识,发展了能力,同时获得丰富的情感体验,积累了学习方式.要让学生真正做到提高进行科学探究所需要的能力,增进对科学探究的理解,了解或理解基本科学事实,概念、原理和规律,学会或掌握相应的基本技能并能解释或解决有关现象和问题,养成正确的科学态度、情感与科学价值观,从理论联系实际,到参与社会决策的意识,形成可持续发展的观念.教师必须注重学习过程,引导学生学习,这很关键,它可能影响几代人的思维动向.学习过程的落实主要看教师是否做到帮助学生明确探究目标,帮助学生寻找,搜集和利用学习资源,帮助学生寻找行之有效的学习方式,帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值,帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内化.

4在评价过程应注意的几个问题

4.1宣传课堂教学评价的目的和意义,调动教师参与评价工作的积极性.课堂教学评价的形式有教师自我评价、同行的评价、管理人员的评价、教研人员或专家的评价及学生的评价.诸多的评价活动中,教师是主体,只要教师充分理解课堂教学评价的目的和意义,才能乐于接受并积极参与课堂教学评价,开展评课、研究课、观摩课等课堂教学的活动,提高课堂教学的质量.

4.2评价人员要提高自身的素质,尽可能消除评价的误差.评价结果的客观与公正,一方面受评价指标体系的制约,另一方面受评课人的主观因素影响.这就要求评课人熟悉课程标准及教材,懂得教学规律,掌握评价的标准和方法,提高秉公办事的自觉性、责任感,消除评价中可能产生的晕轮效应误差、趋势误差、系统偏见误差、时间差效应误差等.

4.3掌握课堂教学的共性和个性,结合学科特点进行评价.17世纪夸美纽斯提出的班级授课制的教学形式保留到今天,有它的规律和原则.评价指标是根据课堂教学共性确定的,各学科各年级各班级各个人又有自身的特殊性,评价时应注意学科特点、学生心理特点,进行科学全面的评价.

4.4课堂教学评价的连续性和整体性.课堂教学内容丰富,方法各异.教师的教学能力和教学水平有时不能在一节课中全部体现.因此,评价教师要通过连续多次的评价,综合每一次评价的结果及反馈改进的情况,在一个完整的发展阶段来全面评价一个教师的课堂教学水平,比较符合客观实际,也符合评价的动态原则.

课堂教学评价是新课程改革的一个核心问题,当今家庭、社会评价方式的滞后,给课程改革制造了一个“瓶颈”.在新课程理念的熏陶下,我们越来越认识到,教育评价应该摒弃“应试教育”所沿用的只重视分数的单一性评价.应该着眼于学生的全面发展,让我们加强学习的力度,早日打破课程改革的这一个“瓶颈”,努力形成新课程理念下的教育教学评价机制.