高三一轮复习《生长素的发现》教学设计

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一、设计思想

在高三一轮复习过程中渗透新课程的理念,面向全体学生,提高学生的生物科学素养；通过合作学习和展示性学习增强复习课的实效性,提高学生的备考能力.

二、教材分析

本课的内容是历年高考的重点,在整个高中课本中处于相当重要的地位.“生长素的发现过程”隐含的科学研究方法和所涉及到的一系列经典实验,对提升学生实验设计和实验分析能力提供了很好的素材,是培养学生科学研究能力的很好的载体.

三、学情分析

本节课为高三一轮复习课,学生通过阅读课本和导学案能回答出经典实验的结果和结论,但对实验中体现的科学研究思路以及所遵循的基本原则还不是完全清楚；对生长素的运输方式和方向及影响因素,还存在理解问题；离考纲中“能对实验现象和结果进行解释”的要求还有一定的距离.

四、教学目标

1.知识与技能

（1）概述生长素的发现过程以及产生、运输及分布.

（2）解释植物向光性原因.

（3）对经典实验进行分析和评价.

（4）模仿生长素发现的经典实验进行实验设计.

2.过程与方法

（1）通过阅读课本自主复习,提高自学能力.

（2）依据科学探究的基本环节和小组合作探究方法,提升实验设计能力和实验分析能力.

3.情感、态度与价值观

要关注自然现象,体会科学发现的艰辛,认同科学发现需要不懈的探索精神.

五、重点难点

教学重点：生长素发现过程.

教学难点：实验设计的严谨性分析和实验设计.

六、教学策略

1.利用导学案指导学生课前自主复习,根据导学案指导课堂小组讨论（合作学习）.

2.多媒体课件展示讨论问题,利用展台进行小组汇报（展示性学习）.

七、课前准备

1.学生的准备：阅读课本,完成导学案中自主复习内容.

2.教师的准备：制作PPT课件,制作导学案.

八、教学过程

1.教学过程

预测高考出题趋势→高考考点细化→逐一落实考点→生长素的发现过程→生长素的产生、运输和分布→限时训练.

2.教师活动

（1）根据近十年高考题及近几年各地模拟题预测出题趋势.

（2）出示高考考点,指出本节要探究的问题.

（3）提问并引导学生归纳生长素发现过程中体现的生物科学研究方法,教材中还有哪些发现过程运用此方法?假说—演绎法的步骤是怎样的?科学实验遵循的原则有哪些?

（4）引导学生探究生长素发现过程（科学家、实验、结果、结论）,利用多媒体课件展示达尔文的实验过程和结果,让学生讨论交流：达尔文实验哪些组可以形成对照?单一变量是什么?结论如何?詹森实验结论是什么?是否严密?如何使之严密?拜尔实验自变量是什么?结论如何?为何要在黑暗条件下进行?温特实验自变量是什么?结论如何?是否受单侧光的影响?

（5）引导学生解释植物向光性原因,并提出问题：单侧光引起生长素分布不均匀的原因还可能有哪些?

（6）用幻灯片显示极性运输及横向运输图示,引导学生分析影响因素,指出高考已考过的题.

（7）发放考题及评分标准.

3.学生活动

听讲→明确考点,以便查缺补漏→思考并回答问题→交流并展示讨论结果→大胆提出假说,设计实验验证结论并展示→思考并回答问题→做题并对答案,规范答题.

4.设计意图

（1）引起学生对本课的重视.

（2）使学生心中有数,复习基本考点不盲目.

（3）使学生熟悉科学探究的基本环节和方法,关注实验设计的原则以便提升实验设计能力和分析能力,使学生明确每位科学家在生长素发现过程中所作的贡献.

（4）通过对各组实验结果的比较、讨论,培养学生的语言组织能力、观察分析问题能力以及合作精神.同时,也能让学生体验到科学探究的严谨以及研究成果的来之不易.

（5）培养学生动手能力,语言表达能力,让学生体会实验设计的巧妙,科学实验的严谨,认识到科学是无止境的,要大胆质疑,提出自己的想法.

（6）使学生明确高考考察的细微之处.

（7）让学生通过做高考题,明确考题方向.

九、作业设计

1.设计实验,探究胚芽鞘弯曲部位在尖端还,是尖端下面的某段.

2.设计实验,探究生长素横向运输的部位在尖端,还是尖端下面的一段.

十、教学设计反思（略）