陶行知的生活教育思想对当代教育的

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摘 要 ：陶行知是中国现代杰出的人民教育家,他把整个社会,整个人生都列入到了生活教育的范畴,并提出了著名的“生活教育理论”.他的生活教育思想建立在大量的创造性教育实践基础之上,适合我国国情,又符合世界现代教育潮流的,充满无限活力的新教育理论,对当今教育有着重大的现实意义.

关 键 词 ：陶行知；生活教育；当代教育

[中图分类号]：G40 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-12-0076-01

引言

陶行知是中国现代杰出的人民教育家,国家主席同志评价其为伟大的人民教育家,泰戈尔也称赞他是很有创造力的教育家.陶行知的生活教育思想和教育实践在中国乃至在世界都有重要的影响.在如火如荼进行教育改革的今天,对陶行知的生活教育思想及其当代教育价值的深入研究有利于促进深化当前教育改革,有利于发展我国基础教育事业以及促进教育创新和素质教育的开展.

一、生活教育思想理论的基本内涵

陶行知生活教育理论的基本观点包括:“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大教育原理,分别论述如下：

(一)“生活即教育”

“生活即教育”是生活教育理论的主体,是对教育本质的一种诠释.“生活即教育”指的是生活本身就是教育.教育不能脱离生活,教育要为改造生活而服务,教育与生活紧密相连,只有与生活相结合的教育才是真正的教育,教育脱离了生活就不是教育,因此,可以说：“生活即教育”.到处是生活,即到处是教育.因此,我们可以说生活就是教育,生活与教育经历着同一过程,教育不能脱离生活,生活也不能离开教育.

(二)“社会即学校”

“社会即学校”是指“生活即教育”的范围,是有关教育组织的论点.既然生活与教育为一体,“生活即教育”表明“到处是生活,即到处是教育；整个的社会是生活场所,亦即教育之场所”.因此,我们又可以说：“社会即学校”.就是说社会本身就是学校,整个社会便是一个大学校.“社会即学校”是生活教育的范围在空间上的扩展,是生活教育的组织形式,

(三)“教学做合一”

它有三个组成部分：一是怎样做便怎样学,怎样学便怎样教；二是教法、学法和做法应当合一,教师既教又学,学生则是学；三是教学不只教人学,而更为重要的是教人做事.以上三个方面,“做”是学的中心,也是“教”的中心.

由此可见,“教学做合一”,实际上是行知合一,行是做,即实践.做是第一,知是第二.它是改变旧的传统教学中脱离生活、脱离社会、脱离实际的三脱离的弊端,把单纯传授知识,死教书、死读书的教学转移到培养学生的生活力和创造力的轨道上来,培养创造型、开拓型人才来,要求学用一致,在实践中加深理解,是一种推行手脑并用,在劳力使劳心的理论联系实际的方针.要求教师把指导学生学习的工作做好,不只学会、能应用知识,且能会学,终身受益.这要求教师实行启发式教学,注重培养学生分析问题.解决问题的能力和创造能力.

二、陶行知生活教育理论对当代教育的启示

(一)办学

当前社会,公办学校与私立学校有很多,但普遍存在的一个问题是：社会所需与学校所学之间的界限太过分明,甚至某种程度上存在着割裂.学生在学校学习的更多的是理论知识的学习,一些人际关系的锻炼较少,为人处世技巧欠缺.与社会所需存在脱节.课堂环境局限于学校的圈子内,与生活距离太远,学生试验、动手和亲自体验生活的机会较少.大学生毕业踏入社会后发现学校里学的东西用不上,而要用的东西却没有学.许多公司在录用大学毕业生后还需要进行再教育再培训,耗费大量的人力财力.办学要办人民需要的学校,而不是费时费力却毫无用处的学校.这就需要学校在缩小和社会距离方面努力,力求做到以社会为学校,培养社会人,而不是高分学生.

在1934年,陶行知先生提出：“生活教育与生俱来,与死同去.出世便是破蒙,进棺材才算毕业.”直到晚年他还强调说：“无论老少,也应该受教育.生活教育很早就提出活到老学到老.”由此可见,人人是生活教育的对象,时时是生活教育的机会.而现存的学校中尤其是乡村学校中缺少对成年人有组织的再教育.

(二)教学

陶行知先生曾在《古庙敲钟录》一文中说：“农不重师,则农必破产；工不重师,则工必粗陋；国民不重师,则国必不能富强；人类不重师,则世界不得太平.”可见其十分重视教师的重要性,而教师该如何发挥好其不可取代的作用呢?【1】

充分了解学生.【2】如果教师不能充分了解学生的特点,不了解学生的需要,那么便不会知道如何发挥他们的长处,也不能弥补他们的不足,也无法以更好的方式使学生听从其教诲.好的教师在充分了解学生之后,找出有效的教育方法,充分调动学生的学习热情,发挥其主观能动性,那么学生的学习效果将会更加显著.

教师应“授人以渔”,而不是“授人以鱼”.陶行知先生改“教授法”为“教学法”.他认为“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学.”“教的法子必须根据于学的法子.”这表示我们教师应加强学生的学法指导,教给学生学习的方法,注重学法研究,发挥学生的主动性,创造性.“教是为了不教”,教给学生学会学习,学会生活,学会生存的方法和本领.

三、评价

在教学评价里需避免只关心学生学习的结果,以对学习结果的评价来代替对学习行为的评价的情况,这种状况将缩小教学评价的范围,而且会影响评价的效果.在评价过程中坚持“教学做合一”的准则,结合学生的全面发展,尊重学生的个性发展和自我发展,注重发挥学生的优势和潜能.

结论

陶行知的生活教育理论不仅在现代中国与世界教育思想发展史上占据十分重要的地位,而且对当前我们国家开设教育改革新局面,促进物质文明与精神文明的建设,有效地改革和发展我国社会主义新教育具有很大的理论和现实意义,在当今深化教育改革以及全面推进素质教育的背景下深入研究陶行知的生活教育思想,有助于促进当代教学实践,有利于发展我国基础教育事业以及促进教育创新和素质教育的开展.

注释：

【1】方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社,2005年

【2】方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社,2005年