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期末没有“成绩”的成绩单
期末考试后,丹麦的孩子交给父母的是一份“四格成绩单”,上面没有语文、数学、社会、自然的分数,也没有老师的评语,更没有排名.事实上,这份成绩单是由孩子自己或写或画完成的,上面只有四个格子,分别是“最喜欢的事情”“最讨厌的事情”“最擅长的事情”以及“最希望学习的事情”.
许多还不会写字的孩子,在四个格子里甚至只用图画表达.这份四格成绩单是每学期末,老师与家长面谈的根据.重点不是成绩,而是孩子的发展、个性以及与同学的相处.
丹麦儿童教育从“人”出发,每个阶段都有清楚的重点.幼儿时期,重点在孩子适应力和社交能力的培养；年纪稍长,重心逐渐转移到好奇心的激发,训练孩子跨领域的知识运用,探索兴趣,多元认识自己.
一位丹麦受访者告诉我：“丹麦的孩子,有作为孩子的自由,他们被允许有时间、空间玩耍,接近大自然、爬树、跌倒等,而不是从小就逼迫他们学习技巧.”
一份丹麦政府与OECD（经济合作暨发展组织）合作的《丹麦的幼年教育及照护政策》报告中也强调,为了学习良好的社会能力,幼儿园必须确保孩子能与其他人互动,先决条件是孩子能有开放、包容和尊重他人的心.
不追求高分,却有六成学生热爱数学
到了年纪大一点的小学期间,孩子的教育重点则转移到团队合作和主动探索知识方面.
在哥本哈根市郊的Hellerup初等学校,一群五、六年级的学生在教师帮助下,正聚精会神研究他们的“创新”计划.他们决定用“火箭”来表现创新主题,用纸张、少许金属片和氢气球做成火箭,并且发射成功.在这个600人的学校里,学生有一半的时间坐在课堂里听讲,另一半时间利用这种计划的方式学习.
丹麦许多初等学校都用这种计划式教学,让学生主动学习跨领域知识.以创新计划为例,它长达四个星期,这群孩子每天从早上八点到下午两点,或者在教室里、或者在图书馆研讨这项作业,每组都有一名四年级、一名五年级和一名六年级的学生,他们不是被动地听课,而是主动做实验或上网查资料.
特别的是,包括丹麦文、数学、英文、IT（信息科技）和科学等八个不同学科专业的教师,也打破各自授课的框架,在一旁随时协助,刺激孩子们探索他们的主题,同时还可以吸取丹麦文、英文、数学和科学等跨学科领域的知识.
除了创新计划,学校也设计了“怪兽”计划和“如何活出好生活”的科学计划,也有例如“友情”等加强学生的社会化能力的课程.“这样的方法让他们有解决问题的能力,养成他们的自信,我想这解释了为什么他们可以很快乐.”Hellerup的校长克鲁·诺特福说.
从中国移民到丹麦的一对夫妇告诉我,他们7岁的女儿在学校玩一整天,但这些游戏设计的目的是让孩子自然而然地学习.例如某个星期的主题是非洲,老师便带着孩子们玩各种非洲游戏,讨论非洲有什么动物、有什么语言、跳什么舞、睡什么床.
丹麦的教学方式让孩子养成主动、好奇的精神,并且喜爱学习.在OECD针对15岁学生所做的国际学生评鉴计划中,丹麦孩子的分数表现也许不是非常出色,但当被问到“为什么做数学题”时,59%的学生选择“因为我喜欢它”,高于OECD平均的38%.
“扎实的知识只是孩子们在学校学习的基础,更重要的是学生必须兼具社会能力,擅长合作以及能适应快速改变的世界和独立思考、有自信心.”克鲁说.
不跟别人比较,只追求自己的天赋
我很好奇,在丹麦,学校是如何选举模范生的?当我询问克鲁时,他说：“我们没有这样的措施.我们也绝不会这么做!”原来,丹麦学校没有模范生这回事,这是我的另一个发现.
哥本哈根大学历史学家彦斯认为,表扬模范生是一种“非常不丹麦”的做法,“我们反对这种做法,我们希望关心那些落后的人.因为那些已经很棒的孩子,不管在什么环境里,都可以有很好的表现.”
没有模范生,只有快乐学习的教育理念,造就了小孩子不必跟别人比较,只要追求自己天赋的文化.丹麦孩子在这样的环境长大,有安全感又自信,懂得倾听自己心里的声音.
不急着进大学,先花一年时间旅游或当义工
许多丹麦年轻人到了高中毕业时,不急着立刻进大学,而是用一年时间,通过各种方式来思考人生,可能是旅游,也可能是做义工.
银匠麦克·伯克佛有三个女儿,他告诉我,大女儿的志向是做演员.我反问他会支持女儿这样的志愿吗?他说：“当然.她们必须倾听自己心里的声音,找到自己的人生!快乐很重要的因素,就是你必须要能选择自己的人生!”我又问：“难道不会担心女儿浪费时间吗?”“不会担心浪费时间!我只担心她们能不能得到好的教育、能不能快乐.”
这就是典型的丹麦思维,在这个不求快的社会,孩子有时间、空间,被鼓励去探索世界.如果人们问：“为什么丹麦人可以快乐?”也许答案就在丹麦人的童年教育里.