诺贝尔奖与教育质量

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摘 要 每年一度的诺贝尔奖向来备受瞩目,去年的诺贝尔奖再次掀起轩然大波,莫言摘得文学桂冠的同时,自然科学领域的空白愈加让人忍不住叹息.而诺贝尔奖背后折射的教育质量问题,也更加引人深思.

关 键 词 诺贝尔奖 教育质量 问题 提高

中图分类号：G644 文献标识码：A

2012年10月11日,莫言摘得诺贝尔文学奖的桂冠,圆了几代中国人的梦想.中国人对诺贝尔的情结始终不能如愿,究其原因,就如同1999年诺贝尔经济学奖得主、欧元之父罗伯特蒙代尔所说的那样,这便是中国教育质量的值得拷问的地方.无独有偶,理论物理学家马丁努思韦尔特曼也认为中国与诺贝尔奖失之交臂,是与中国的教育质量息息相关.①

1.阻碍教育质量提高的因素

（1）教育自主性的缺失.教育对于社会政治、经济、文化的巨大作用,建国之初已经得到社会认可.通过教育与社会政治捆绑前进的方式促进社会发展,这一做法起初颇有成效,但随着时间推进,一些意想不到的后果出现了.一方面,教育承载了过多社会期望,如同蜗牛般踽踽前行,却是举步维艰；另一方面,教育应该培养什么样的人这个问题,却最终让教育乱了步伐.根据每一阶段的发展要求,教育培养目标也随之做出了相应的调整.教育为政治和经济服务的功能,使得作为社会一个重要组成部分的教育,缺乏自主调控的造血机制,从而便失去了活力.一事物过多地依附于他事物,其真正的作用和价值就会在很大程度上丧失,其独特的为其他事物不可替代的功能,也就在很大程度上削弱了.②教育也正是如此.

（2）大一统的人才目标取向.现阶段的教育目标,强调培养德智体美劳全面发展的人,这便是要造就成千上万具有统一规格的人才.我国受传统儒家思想影响颇深,在人才培养方面也不能逃过它的桎梏.不强调多样性,而倡导统一性,不提倡特立独行,但推崇步调一致,不强调与众不同,但力图纠偏趋同.“一统”总是与“多元”对立,而“多元”、“多样”恰恰是创新必不可少的土壤.③我们一直倡导着要建立创新体制,而一个没有个性或者说缺乏个性的人,会说出什么石破天惊的话语?会做出什么领风气之先的举动?一个没棱没角的人,千篇一律,如何能够践行创新理念、能够做出什么惊天动地的举动?

（3）刻板求同的评价方式.统一规格的人才培养目标,则使得作为检测这一目的是否达到的评价方式也趋于刻板求同.④中国的考试,无论是小考还是大考,尤其是颇受众人关注的升学考试,检测学生能力高低的办法,便是利用一张小小的试卷来完成.这张决定学生成绩高低、能力深浅的试卷,鲜少关注地域差异,鲜少关注学生个性差异,所有的题目,唯一的目的便是要检测学生在某些方面的知识,是否达到了熟练掌握的程度.试卷的考核多度强调技能、技巧,对批判性分析、求异思维的考察却更是少之又少.

（4）千篇一律的教育内容.所有的学生使用同样的教材,学习同样的内容,在我国算不上是什么新鲜的事情.我们总是怀着美好的愿景,认为只要学生掌握了同样的知识、技能、技巧,他们才能够担负起建设社会主义的重大责任,成为二十一世纪社会主义的接班人.但是,对于课堂内容的掌握上,却很少有人关注到地域差异、性别不同、民族不同、有无宗教信仰等等,当然更别提个人是否具备先前经验,我们唯一的目的,便是让学生掌握已经规定好了的知识.但是,我们忽略了一点,知识是在先前获得的知识上的积累,忽视了这一点,如何践行学有成效?

2.促进教育质量提高的建议

（1）教育家办学,提升教育自主性.蔡元培先生在北大担任校长时,曾提出过教育要与政党与宗教独立,先生立志于教育的自主性办学,希望教育能够走出一条独立发展的道路,其锲而不舍的探索精神值得后辈借鉴参考.之前,温家宝总理提出了“让教育家办学”,⑤引发了我们的深入思考.这是针对我们现在办学的现状远离了教育家办学的轨道而提出的.学校教育应该是育人为本,以培养学生全面发展为目标,在教育过程中,遵循教育规律,通过师生的教学,培养学生人格,丰富学生文化,使学生成为推动社会发展的人.但现在社会上功利色彩太浓,教育行政指令太多,束缚了学校的教育,影响了学校个性化发展.另外,片面追求升学率也使学校教育走入了歧途.所以,我们要使教育回归原点,让教育家办教育.

（2）坚持以人为本,培养创新型人才.同志指出“教育创新”与理论创新、制度创新和科技创新一样,是非常重要的,而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础.”⑥教育创新既是“科教兴国”战略的必然选择,也是教育自身进一步发展的客观需要.一个创新型的人才应该具备三方面的基本素质.第一个基本素质是具有比较宽阔的学术视野.没有宽阔的学术视野很难达到创新的境界.第二个基本素质就是要有细致入微的观察能力.第三个基本素质就是要有专业的敏感性.只有在专业上足够的敏感后,才会有可能做出创新性的成果.科学发现有一定的偶然性,但是只会降临给有准备的人.

（3）因材施教,因地施教,因时施教.每个学生都是独立而具有无限发展可能性的人,是学习活动的主体,也是不断变化的教育基点,一切教育都必须因人而异、因时而异,同时还要做到因地而异.乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人,那么他就应当首先全方面地了解人.”⑦教师要把了解学生,认识教育对象放在工作首位,既要了解学生个体,又要了解学生群体；既要了解学生的昨天,又要看清学生的现实,并预测和控制他们未来的发展走向.教师不仅要“识材”,识同一班级的优中差生,而“因材施教”；而且要“辨时”,辨同一学生的好中差时,而“因时施教”,同时,还应该考虑到地域特色,做到“因地施教”.

（4）改变教育评价机制,激活学生学习内驱力.教育评价是现代教育管理的有效手段,教育质量是一个综合、宽泛的概念.⑧教育质量评价的最终目的,就是要通过这项工作的开展,建设一支适应高质量要求的中青年骨干教师队伍,进一步确立教学工作在学校各项工作中的中心地位.通过“以评促建”,通过对教学质量工作的评价,促进教学质量的提高,形成教学特色,使教学质量再上一个新的台阶.

我们以往的评价制度更多地关注学生的成绩,而很少关注学生是否已掌握所学内容.如果摒弃传统的评价方式,对学生的评价基于学生自身的努力和进步情况,评价的内容也不仅仅局限于考试成绩,而是包括多个方面如口头表达、动手操作的能力,文艺的特长等,并且让学生有改正错误、提高评价等级的机会,将有助于使学生将注意力投入到学习本身,形成掌握目标定向.这种评价方式,将有助于学生学业成就的提高,也有助于培养学生的创新精神、合作能力和自主学习能力.

注释

① 王绶绾.应试教育出不了诺贝尔奖[M].北京：高等教育出版社,2008.

② 张晶华.浅议中国教育与政治关系的历史演变[J].辽宁行政学院学报,2008（6）.

③ 杨琴.高等教育质量关：一元与多元[J].西北师范大学教育学院,2010（2）.

④ 吴小江.对课堂教学的一点思考[J].探索教育,2001（72）.

⑤ 高德胜.“教育家办学”的冷思考[J].江苏教育学院学报,2011（4）.

⑥ 陈小鸿,何新舟.浅论教育创新[J].高教与管理,2001（1）.

⑦ 乌申斯基.乌申斯基教育文轩[M].人民教育出版社,2007-08-01.

⑧ 徐兴良.如何评价课堂教学质量[J].现代中小学教育,1995（4）.