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追求幸福是每个人的生活动力,如果不追求或不能追求幸福,生活就毫无意义.当今社会,衡量社会发展的内在价值取向已经开始转向,即从关注经济增长到关注社会的全面进步,从关注财富到关注人,从关注物质到关注精神,因而,关注幸福已成为政府执政理念和个人的生活目的.早在1970年,当时的不丹国王就提出了国民幸福总值的概念,强调国家政策应该考虑：“在实现现代化的同时,不要失去精神生活、平和的心态和国民的幸福.”美国经济学家、诺贝尔经济学奖获得者卡尼曼等人于2006年编制了国民幸福指数；中科院陈国栋院士于2005年向提交了“落实以人为本,核算‘国民幸福指数’”的提案；哈佛大学甚至开设“幸福课”,听课的学生人数超过了王牌课《经济学导论》,不少学校和学者已在研究和实践幸福教育.那么,什么是幸福?什么是幸福生活?优质教育何以关涉幸福生活?
什么是幸福?人类追求幸福的历史和人类的发展史一样长久,但是,至今人们没弄明白幸福究竟是什么.伦理学认为,幸福是人生重大需要、得到满足,重大目的实现时的心理体验.从教育学意义说,幸福是人的生理幸福、心理幸福和伦理幸福的辩证统一,是人性得到肯定时的主观感受.幸福是客观性和主观性的统一,是过程性和结果性的统一,也是共性和个性的统一.罗素说“巨富和赤贫都不能带来幸福”.可见,幸福既需要外部的客观条件,也需要内在的主观条件,即对幸福度的主观把握能力.幸福的主观性告诉我们,幸福的获得虽然要以一定的外界条件为基础,但更重要的是人自己的感受和生活态度,没有幸福感就没有幸福.在人的基本生活条件得到了保证以后,外在的物质条件对人的幸福感便没有了决定意义.今天,中小学生的物质生活条件是我们当学生时所无法相比的,但他们似乎并不比我们更幸福.
什么是幸福生活?幸福生活就是好生活,幸福生活就是生活意义的最大化.从横向看,一个人生活中幸福的事多到一定的程度,他就享有了幸福生活；相反,一个人生活中幸福的事少到一定程度,他的生活就是不幸的.
什么是优质教育?对此有许多的歧义和误区.社会上普遍的看法是成绩好、升学率高就是优质教育.从本质上看,优质教育是一种经过各种因素的综合优化而实现的高质量、高效率、高效益的学校教育,其中高质量是优质教育的关键.优质教育是提高人的综合素质、实现人的发展的优质化的教育.优质教育的核心是实现个体发展的高质量,为学生终身的健康、持续发展奠定坚实的基础.
那么,优质教育何以关涉幸福生活呢?教育关涉人,关涉人生,关涉人的生活,所以不能不关涉人的幸福.问题是什么样的教育才能开启个人幸福的可能?教育源于生活,又促进生活的发展；教育以生活为目的,生活以幸福为目的,所以教育关涉学生的未来幸福生活；教育不仅是一种教育状态,也是一种生活状态,所以教育也关涉教师和学生当下的幸福生活.然而,并不是任何教育都能为学生创造幸福、发现幸福、享受幸福提供帮助,都能使教师和学生感受教育的快乐和幸福,只有优质教育才会开启个人幸福的可能.
教育不能直接给予人们幸福的生活,幸福生活必须独自去创造、发现、感受,但教育可以帮助人们去创造、发现属于自己的幸福生活.教育的直接目的是促进人的发展,培育完满人格,所以真正的教育乃是开启个体人生幸福的可能.
优质教育从三个层面关涉学生（教师）的幸福生活.
一是优质教育可以通过提高人的综合素质,实现人的发展的高质量,为学生创造未来幸福的生活提供可能性条件.冯友兰提出,人生成功的三要素即才（天赋的、潜在的才能、创造性）、力（努力）、命（命运、机遇）,其实人生成功和幸福实现还须具有另一个重要因素,即德（道德品质）,一个幸福的人几乎不可能是个缺德的人.优质教育可以更好地开发人的潜能,发展人的主体性（把握机遇的主观能动性、自主性和创造性）,培养人的非智力因素（努力）和优良的道德品质,从而培养主体创造幸福生活的能力.
二是优质教育可以通过指导使学生形成正确的幸福观,并选择和自己的才、力、命、德相一致的幸福,从而提高学生发现幸福、感受幸福、享受幸福的能力.赵汀阳说：“是否能够获取幸福很大程度上取决于能够敏感到幸福之所在,在这种意义上,幸福是一种能力.这一点是残酷的,如果不能知道如何获得幸福,那么无论怎样好的条件也是白废的.”罗素说：“人生的幸福与艰辛,并不取决于我们的机遇,而在于我们如何对付它,在于感受它的性质和程度.”
三是优质教育本身就应是一种幸福的教育生活,或者说,教育过程中教师和学生有没有幸福感,教师和学生的生活质量如何,是衡量教育是否优质的基本标准.在社会信息化、教育终身化的现代社会,教育实质上变成了个体生活的一部分,并成为提高生活质量的重要手段和必要途径.所以,学校教育主体的生活质量就成为了判断教育质量的基本标准.衡量教师和学生生活质量的基本维度是“满意度”“幸福感”和“社会积极性”.优质教育可以更多地考虑师生主观感受、发展意愿,增强满意度、幸福感,提高生活质量,使他们具备一种积极的态度和精神状态去努力获得对他们而言具有较高价值的幸福生活.“应试教育”在追求提高教育质量时牺牲了师生的生活质量,教师倦怠、学生厌学是基本的表现.当教育已被扭曲和异化时,这种教育还能从什么地方找到幸福的影子?
人怎么生存就会成为怎样的人.“在事实中我们发现,一个幸福的人也更容易使别人幸福,而一个不幸的人更倾向于坑害别人.”所以,教师不幸福就不可能培养幸福的学生,而不幸的学生,也不可能使教师享受到教育的快乐和幸福.如此,教育成了制造不幸的机器,还能谈得上优质教育吗?
总之,如果一个社会不能为幸福创造条件就不是一个好的社会.而一个社会的教育如果不能培养人的幸福能力,如果不能使教育主体（师生）也享受到教育的幸福,那这种教育的价值就值得怀疑.幸福是教育追求的终极目的.从根本意义上说,就是培养人的生活能力,换言之,就是培养人的幸福能力,即感受幸福、创造幸福的能力.而要达到此目的,教育过程本身也应该是幸福的.
（责任编辑 张 嵘）